学习活动观在农村初中英语写作教学中的研究

学习活动观在农村初中英语写作教学中的研究

乔怡平

河南省焦作市博爱县许良镇泗沟学校

邮编：454450

摘要：新课标强调英语学习需践行学思结合、用创为本的活动观。英语教师应将该理念贯穿教学全过程，让学生在实践中运用所学知识，于体验中高效学习，依据多样化问题与情境打造优质写作。然而，当前农村初中英语写作教学常被忽视，部分教师不重视学生情感体验，仅提供主题与范文，要求学生机械模仿，缺乏指导，致使学生写作兴趣缺失、水平欠佳。因此，本文结合农村初中写作教学现状，阐述英语学习活动观的定义及应用优势，进而提出可行的教学策略。

关键词：学习活动观；农村；初中英语；写作教学

引言：英语课堂教学形式多元，主要聚焦听说读写。为精准对接学科特点，教师需积极探索创新的教学方法。以往写作教学中，教师因担心学生写不好而过度灌输，使学生失去写作兴趣。要改变现状，教师应抓住学生兴趣点，开展丰富学习活动以激活学生思维，调动学生的学习积极性，让学生在主动探究中提升写作能力。写作能力体现学生的英语综合素质，如何提升学生写作能力是难题。教学实践表明，基于英语学习活动观指导写作可以提高教学质量、建立高效课堂。

一、农村初中写作教学现状

当前农村初中写作教学中存在着诸多问题。在写作课堂上，教师往往占据主导地位，学生被动接受知识，缺乏思考与表达的机会，未能真正参与到写作过程中，致使学生的主体地位难以有效落实。在教学内容上，缺少真实且贴近学生实际的情境创设，导致学生写作素材匮乏，难以激发学生的写作兴趣。同时，教学内容呈现碎片化、表层化特征，无法完善学生的写作知识体系。另外，评价方式也较为模糊，不能全面、客观地反映学生写作水平，难以给予学生有针对性的指导和反馈。以上教学现状不利于培养学生的写作能力和创新思维，制约农村初中写作教学质量的提升，亟待教师加以重视并积极改进。

二、英语学习活动观的定义及应用优势

英语学习活动观是基于建构主义理论的教学理念，强调学生通过与环境和他人的互动而主动建构知识。在英语教学中，学习活动被视为学生理解和运用语言的关键工具，它鼓励学生不只接受语言知识，还可通过实际操作将所学内容应用于日常的语言交际中，有助于培养学生的语言运用能力。

在现代教育中，英语学习活动观展现出许多显著的应用优势，为学生提供更加全面、深入、有趣的学习体验。它以学生为中心，激活学生的写作思维，拓宽学生的写作深度，促进学生的英语学习走向情境化、结构化、整合化，彰显学科育人价值。传统的英语教学往往侧重于语法和词汇的机械记忆，而学习活动观则鼓励学生在实际情境中运用所学知识进行创作，使写作不再是枯燥的学习任务，而是充满乐趣的思维探索过程。同时，情境化的学习活动能够让学生在仿真语境中运用英语，且结构化的活动设计有助于学生系统掌握知识和技能，整合化的学习则将语言知识与其他学科知识相结合以培养学生的综合素养[1]。

二、学习活动观在农村初中英语写作教学中的实践策略

（一）以学生为主体，活动核心驱动写作课堂

在农村初中英语写作教学中，教师要充分发挥学生的主体作用，以活动为核心驱动写作课堂。在讲授“We’re Family！”单元课程时，教师可以设计小组合作活动，指导学生分组讨论家庭相关话题，如家庭成员、家庭故事等，激发学生的写作兴趣和灵感。在小组讨论时，教师可以鼓励学生积极发言，分享自己的想法和经历，培养学生的口语表达能力与团队合作精神。同时，教师可以带领学生进行头脑风暴，列出与“家庭”相关的词汇、短语和句型，为写作做好铺垫。再者，教师可以要求学生根据讨论的内容和头脑风暴的结果，写一篇关于家庭的短文。在写作过程中，教师要巡视课堂，及时解答学生的疑问，以提供必要的指导和帮助。最后，教师可组织学生进行作品展示和互评，让学生相互学习、相互借鉴，强化学生对写作的理解和掌握，提高学生的写作水平。

（二）创设生动情境，任务贴近学生生活实际

农村初中英语教师在写作教学中可以创设生动的情境，并布置贴近学生生活实际的写作任务。在讲授“My Favourite Subject.”单元课程时，教师可以利用多媒体资源展示趣味图片、小视频等，吸引学生的注意力，加强学生对英语学习活动的兴趣和热情，为后续写作营造适宜氛围。在写作任务设计上，教师要紧密联系学生生活，要求学生描述自己在学校中学习某一学科的有趣经历，例如在课堂上做实验、小组合作攻克难题等，进一步引导学生思考该学科对自己未来的影响，例如学好数学对日常生活理财的帮助等，促进学生更自然地运用英语表达，提高学生写作能力，使学生感受到英语学习的实用性。

（三）基于主题意义，设计关联递进学习活动

在农村初中英语写作教学中，教师可以设计关联递进的学习活动，增强学生对课程主题意义的理解与运用，发展学生的语言素养。在讲授“A day in the Life.”单元课程时，教师可导入图片、视频以展示不同人物的一天，如农民劳作、学生上学等，引发学生对课程主题的思考，激活学生已有知识经验，为后续写作奠基。在文本解读阶段，教师可引导学生剖析范例文本，梳理描述一天生活的结构框架，包括时间顺序、主要事件及连接词运用等，让学生明晰写作思路与方法。然后，教师可开展小组讨论活动，让学生分享自己一天的生活，互相提问、补充细节，积累写作素材，培养口语表达与交流协作能力。在此基础上，学生可进行写作实践，模仿范例撰写初稿，教师可针对学生在写作中出现的问题进行及时反馈，如语法错误、内容空洞等，以培养学生的写作能力

[2]。

（四）采用评价促写，制定可视化写作评价表

农村初中英语教师在写作教学中，可采用合理的评价方式优化学生写作过程。在讲授“Here and Now.”单元课程时，教师首先要明确评价标准，从词汇运用、语法正确、句子结构、内容连贯和创意表达等维度设定具体指标，如词汇丰富度、语法错误数量、句子多样性等，让学生清楚努力方向。在教学时，教师可采用多元化评价方法，包括教师评价、学生自评和互评。教师及时给予反馈以指出优点与不足，学生通过自评反思写作过程，互评则能从同伴处获取新视角。同时，教师可利用可视化元素制作写作评价表，呈现各项评价指标及得分情况，用不同颜色标记不同等级，使学生对自己的写作水平一目了然。在写作练习后，教师可以依据评价表对学生作文进行打分，并与学生一起分析得分原因，帮助学生针对性地改进写作，从而提升学生的写作能力[3]。

结论：新课标下，遵循学习活动观对提升农村初中英语写作教学效果至关重要。当前农村初中写作教学存在诸多问题，如教师主导、情境缺乏、内容枯燥、评价单一等。英语学习活动观基于建构主义理论，应用优势显著，能够为学生提供良好学习体验。写作教学实践中，教师要以学生为主体驱动课堂，创设生动情境，布置贴近生活的任务，设计关联递进学习活动，采用评价促写并制定可视化评价表，提高学生的写作兴趣和能力，促进农村初中英语写作教学发展。

参考文献：

[1]夏婵.基于英语学习活动观的初中英语写作教学研究[J].教育,2024,(36):77-79.

[2]朱玲骊.基于英语学习活动观的初中英语写作教学实践[J].新课程,2024,(26):150-153.

[3]薛春霞.基于英语学习活动观的初中英语写作教学策略探讨[J].校园英语,2023,(39):160-162.