化烦就简行文有序

化烦就简行文有序

朱伟峰吴小平

——作文技法教学初探

浙江青田石溪乡校朱伟峰吴小平

作文教学是语文教学中很重要的一部分，但同时又是语文教学中费力甚多，但见效甚慢的一部分。如何更好地解决这个问题？很多一线教师为此付出过很多努力，也摸索出许多可供借鉴的经验。在我跨上讲台的那一刻起，我就感觉到作文教学无从着手。也就是从那一刻起，我下意识地去阅读关于作文教学的文章，跟随着有经验老师的步伐，亦步亦趋。时至今日有了自己的一些想法，也觉得有必要将自己的作文教学经历做一个回顾和总结，以便在今后的道路上进行更好的补充和纠正。我的作文教学从让学生学习一些简单的技法开始。

学写文章有方法吗？在夏丐尊和刘薰宇先生合编的《文章作法》的序言中有这么几句话，“意思或情感是文章的内容，文字的结构是文章的形式。内容是否充实，这关系作者的经验、知力、修养。至于形式的美丑，那便是一种技术。严格地说，这两方面虽是同样地没有成法可依赖，但后者毕竟有些基本方法可以遵照。”他所说的这些基本方法是什么呢？“作文技法，按照不同的标准可以划分为不同的系列。如按照作文成文过程，可以分为角度系列、选材系列、立意系列、结构系列、语言系列、体式系列等；按照表现手法，可以分为陈述系列、描写系列、抒情系列、议论系列等。描写系列，又可以分为细节描写、场景描写、性格描写、神态描写、景物描写。划分并不绝对，有交叉之处。”知道了作文技法的大概内容，但是这些技法是不是初中学生都是要掌握的呢？又如何开展训练的呢？“中学生的写作训练主要由三部分组成：立意训练、语言训练、章法训练。我们的立意训练普遍存在着‘成人化’的问题，积弊深固，殊难改观。语言训练需要长期实践，不能短时奏效。相比之下，只有章法训练可以在短时间内见效。”当我看到这段话后我就更觉得需要再做简化处理。我从学生需要的角度选取便于掌握的技法进行训练。我想学生需要的技法应该会在教材中呈现。我因此认真研读文本，从中提取了一些技法并再做了筛选，在平时的作文指导中就有针对性地渗透进去。技法的教学我主要从以下三个方面着手：教一点开头和结尾、学一点行文结构、学一点细节描写。

化繁就简策略之一：教一点开头和结尾。

都说好的文章开头能吸引读者的眼睛。于是我从写开头教起，我从教材中提取了几种文章开头的方法。

（一）常见的作文开头

1．点题式。开门见山，不拐弯抹角，开头第一句就点文章的题目。如《贝壳》的开头。

2．交代式。开头就交代时间、地点、人物、事件这“四大要素”。如：《散步》和《咏雪》的开头。

3．描写式。或描写人物外貌，或描写动物外形，或描写建筑外观，或描写周围环境，给人一个鲜明的印象。《第一次真好》和《风筝》开头。

4．设问式。开头就提出问题，或引起读者注意，或激发读者思考，或造成悬念引人入胜。如《紫藤萝瀑布》开头：我不由得停住了脚步。

5．引用式。开头或引用名言警句，点明中心；或引用人物语言，突出人物性格；或引用诗歌，唤起读者共鸣；或引用俗语谚语，说明事理等等。如《桂林山水》的开头：“人们都说‘桂林山水甲天下’。”6．抒情式。开头直抒胸臆，以情感人。如《我的信念》的开头。

7．总起式。开头总领全文。如《夏感》的开头。

8．联想式。文章的开头或从远到近，或由此及彼，从别的事物写起，再联想到要写的事物上来，供以烘托要写的事物。如林海英的《窗》

9．倒叙式。从事情的结果写起，引人入胜，再回过头来叙述事情的原因和经过。如《羚羊木雕》开头。

在介绍给学生这些知识并给他们直接的感性认识之后，我给了他们一个题目，让他们尝试用不同的开头写，并让他们在课外再去摘录好的文章开头。在我的指导下，学生中一大部分会在作文时好好斟酌个好的开头。他们多数选用抒情式，用排比的句式写。如写《那一幕让我改变》就有学生这样写：

人生中有许多的那一幕。有的如白驹过隙，一闪而过；有的如涓涓细水，徜徉心中；有的如春雨，润物无声……我心中的那一幕已在心底埋藏了许多年，而今想起仍恍如昨日，记忆犹新。它给了我希望，它给了我信心，它给了我现在。

（二）文章结尾的几种写法：

1．自然式。事情结束了，文章也结尾了。如《麻雀》的结尾：“我急忙唤回我的猎狗，带着它走开了。”2．照应式。结尾或点题，与文题遥相呼应；或与开头相照应，收拢全文。《紫藤萝瀑布》结尾：我不觉得加快了脚步。

3．感悟式。结尾或展开联想，由此及彼，由表及里，深化主题；或总结提高，使主题得到升华。如《散步》、《走一步，再走一步》结尾。4．抒情式。结尾直接抒发作者的感情，以引起读者的共鸣，从中受到感染，受到教育。如《贝壳》、《第一次真好》的结尾。5．评价式。结尾对人物或事物进行总结、评价，表达作者的看法，突出文章的中心。如《蝉》的结尾。

在教给学生这些知识点后，我以其中的感悟式上了一堂专门写感悟的作文训练课。我选取了一些精美的文章，然后拿去文章末尾的感悟性语言，让学生练写感悟，最后做了这样的总结：

或叙说一个事件。

或讲述一个故事。

或叙写一种现象。

或转说一个传说。

或描绘一种景物。

或吟咏一类物品。

然后，亮出一个精美的闪光的道理。

如在写《我明白了》的作文时，有位学生在结尾这样写道：

我明白了：没有磨难，我们很难有真正的坚强；没有坚强的意志，我们很难有持之以恒的动力；没有持久的恒心、毅力，我们很难在艰苦的成功路上不断攀爬和勤奋耕耘。

在每次作文之时，我反复强调写好文章的开头和结尾。在初一的第一个学期结束前，我确实感到了学生在写作文的开头和结尾时会刻意去雕琢一下。我想我至少教给了他们一种意识，这或许也是一种成功吧。再后来我就顺着这条线，教起学生构思行文的结构。

化繁就简策略之二：学一点行文结构

叶圣陶先生说：“文章思有路，遵路识斯真。”朱自清先生也说过，写文章时，心中要有“假想的读者”，要让读者知道你的思路。我想文章结构的训练应该是写作教学的基本训练模式，那么如何训练呢？

第一，可以通过写段落写作来训练

从全息生物学的角度讲，任何一个局部，都包含了事物的整体信息。即使在一个段落中也有行文结构。如《吕蒙正不记人过》吕蒙正相公不喜记人过。初参知政事，入朝堂，有朝士于帘内指之曰：“是小子亦参政耶？”蒙正佯为不闻而过之。其同列怒，令诘其官位姓名，蒙正遽止之。罢朝，同列犹不能平，悔不穷问。蒙正曰：“一知其姓名，则终身不能复忘，固不如无知也。不问之，何损？”时人皆服其量。这篇小短文它的结构就是总分，思路非常清晰。我就以此为模板来练习写人。要求先用一句话概括所描写人物的个性特征，然后用具体事例表现他的这个特征。我再以自己写的段落给学生看：?

她是个很容易生气的女孩。上语文课时我叫她回答问题，若是回答不出来，她就一声不吭地站在那，一脸阴沉，耷拉着头。还有一次，那是周五放学发离校单时，她向我要离校单，我说你的申请没写不能给你，要么你叫你家长给我打电话。说完我就忙着给其他学生发离校单了。当我再看见她时，她已是眼眶红红，泪迹斑驳。可能是又觉得委屈了吧。

第二，可以用写提纲的方式练行文结构

提纲写好了，文章的思路也就出来了。事实上提纲写作也是行之有效的做法。如写《当_________的时候》这篇时，要求用平行段落来写。在认真研读范文后，我就要求先拟出提纲。

第三，注意结合不同文体的规律来训练

初中作文以叙事为主，所以以教纵式结构法为主，或以时间为顺序，或以情感变化为顺序，或以游踪为顺序。如在写以校园生活的乐趣为主题的文章《快乐的乐章》时，多数就写一件事，我觉得写一件事，并能把这一件事写得精彩，固然好，但很多学生不具备这样的写作能力，但他们确可以把不同地方的几件小事进行组合。恰好我在教《亲爱的爸爸妈妈》这一课。在我深入的研读文章后，我觉得本文的行文方式学生可以学，文章就写了不同地方的不同事，所选的材料又是围绕文章所要表达的中心。于是我就让学生反复读这篇文章，并稍加指导，然后让学生试着模仿写，在讲评时我就把自己写的文章展示给学生，让学生点评，在给学生具体可感的印象后，我再让学生写。这样后写出的文章确实比之前写的要精彩很多。

第四，写好过渡句也是练写行文结构的方法之一

过渡句主要有两种：一是由开篇向中心过渡的句子；二是行文过程中内容有转换时要用过渡句。

化繁就简策略之三：学一点细节描写

批改学生的作文时往往有这样的感受，写事平淡如水，写人很干瘪。在我教完八（上）第二单元写人的文章后，我进行了《让你的文章写出精彩来———细节描写》的作文指导。我罗列出细节描写的相关知识，然后从文章中找出相应的例子加深学生的认识。

1．场景细节描写。凄风。苦雨。天昏。地暗。

2．服饰细节描写。老妇人对着这烛光，坐在坟边，一动也不动，两臂交叉抱在胸前，披着那黑色的大围巾。《蜡烛》3．语言细节描写。如《芦花荡》中老头子的个性化的语言。

4．动作细节描写。如《背影》中描写父亲穿过月台买橘子的过程。

5．心理细节描写。如《台阶》中关于父亲的心理描写。

在教给学生这些知识后，我布置另外的作业，要求学生去摘抄相对应的描写的句子。这样强化学生对这些知识的理解。然后我在这样的基础上上了一堂《哑剧表演-----偷看》的现场观察作文，要求学生观察偷看者的动作，眼神以及被老师发现后的种种神情，然后进行作文，要求描写出场景，人物的动作、心理等描写。

以上的一些做法是自己在阅读各种期刊、资料的基础上，或模仿或经自己思考后得出的实践总结。或许很不成熟，也正是出于这样的想法才整理出来，以便在今后的教学过程中不断纠正、补充。作文教学并非是一朝一夕之功的事，但必须从点滴做起。自己现在做的就是其中的点滴吧。