苍南县人民医院 浙江省 温州市 325800
摘要：目的：肠胃外科护理带教过程中采用评教评学模式，观察该种方法的运用效果。方法：抽选我院护理带教老师和实习护生为观察对象，抽选时间段为2017年3月到2019年3月，并且根据分析需要分成两组对照，对照组采用传统传、带、帮教学模式，观察组采用评教评学教学模式。结果：（1）分析两组带来老师对护生的综合评价中，观察组带教老师综合评价明显优于对照组，（P<0.05），有差异统计学意义。（2）分析两组护生对带教老师的综合评价中，观察组明显优于对照组，（P<0.05），有差异统计学意义。（3）分析两组护生的考核合格率中，主要从基本技术和基础理论知识两个方面考核，观察组考核和合格率明显高于对照组，（P<0.05），有差异统计学意义。结论：肠胃外科开展护理带教使用评教评学模式效果良好，该种方法值得推荐使用。
关键词：护理带教；胃肠外科；评教评学模式
肠胃外科护理实习教学，其主要目的是将护理学生的理论知识转变为实际操作知识，方便在以后护理岗位开展工作。但是在实际护理实习教学过程中，由于各个带教老师知识水平存在差异，以及护生知识水平参差不齐，最终导致护理实习教学质量不高，教学老师和实习学生的积极性不高，为改变传统护理带教中存在的不足问题，本组研究肠胃外科护理带教过程中采用评教评学模式，观察该种方法的运用效果。
1.一般资料与方法
1.1一般资料
抽选我院护理带教老师和实习护生为观察对象，抽选时间段为2017年3月到2019年3月，并且根据分析需要分成两组对照。对照组有实习护生56例，大专以上实习护士32例，其余为中专实习护士，护生平均年龄为20.1岁；观察组有实习护生56例，大专以上实习护士33例，其余为中专实习护士，护生平均年龄为21.3岁。（P>0.05），资料无差异有可比性。
1.2方法
1.2.1对照组
对照组采用传统的护理带教模式，该种模式为传、帮、带教学模式。
1.2.2观察组
观察组采用评教评学带教模式，该种带教主要有以下方面的内容：
1.2.2.1护生对带教教师的评价
（1）带教老师综合评价情况：对带教老师的综合评价主要从六个方面开展，分别是教学态度、创新能力、基础理论、教学方法、业务技能和职业道德。学生对教师综合评价后，由护理部总结，依照结果开展奖惩措施[1]。
（2）带教老师授课评价：护生对带教老师的授课评价主要从7个方面进行，分别是带教创新性、基本概念、启发性、教学内容、和学生互动性、理论讲解、教学内容。学生评价完成后由护理部收回处理[2]。
（3）临床教学查房评价。该方面的评价主要包括三个方面的内容，一个是查房教学；另一个是查房方法；最后一个是查房前准备。学生评价完成后由护理部收回处理。
（4）临床操作技术评价。临床技术操作评价也包括三个方面内容。一个是错误总结；另一个是操作方法指导；最后一个是操作前准备，护生完成评价后由护理部收回处理[3]。
1.2.2.2老师对护生评价
（1）出科理论和技能考核。开展该项考核和传统考核相同，主要有护士长和带教老师共同完成。
（2）护生综合能力评价。对该方面的评价包括以下内容，分别是护士组织纪律、护士工作热情、护士学习能力、理论操作基础、责任心、沟通能力和操作技术。该方面的评价完成后由护理部收回，并且反馈与护生[4]。
1.3统计学
应用SPSS13.0统计软件，率的比较采用x检验，P<0.05为差异有统计学意义。
2.结果
2.1带教老师对护生的综合评价情况
分析两组带来老师对护生的综合评价中，观察组带教老师综合评价明显优于对照组，（P<0.05），有差异统计学意义。
表1两组带教老师对护生综合评价对照
组别 | 数例 | 优 | 良 | 中 | 差 |
观察组 | 56（例） | 41（例）73.21% | 6（例）10.71% | 5（例）8.92% | 4（例）7.14 |
对照组 | 56（例） | 31（例）55.35% | 9（例）16.07% | 7（例）12.5% | 9（例）16.07% |
2.2护生对带教老师综合评价情况
分析两组护生对带教老师的综合评价中，观察组明显优于对照组，（P<0.05），有差异统计学意义。
表2两组护生对带教老师综合评价对照
组别 | 数例 | 优 | 良 | 中 | 差 |
观察组 | 22（例） | 16（例）72.72% | 4（例）18.18% | 1（例）4.54% | 1（例）4.54% |
对照组 | 22（例） | 10（例）45.45% | 8（例）36.36% | 2（例）9.09% | 2（例）9.09% |
2.3两组护生考核情况
分析两组护生的考核合格率中，主要从基本技术和基础理论知识两个方面考核，观察组考核和合格率明显高于对照组，（P<0.05），有差异统计学意义。
表3两组护生考核合格率对照
组别 | 数例 | 基本技能 | 基础理论知识 |
观察组 | 56（例） | 54（例）96.42% | 55（例）98.21% |
对照组 | 56（例） | 40（例）71.42% | 37（例）66.07% |
3.讨论
开展评教评学护理带教模式可以有效发现教学中存在的问题。护生在实习过程中主要是把学校理论知识使用在实践，通过该方面教学后，由学生对教师做出综合性评教，可以有效发现在教学过程中带教老师存在的问题，并且根据带教老师问题提出改进措施，以此来实现护理带教工作质量提高[5]。同时开展的护生对教师综合评价，可以观察出护生优点，根据护生优点开展针对性教学也可有效提高带教教学质量。
本次采用评教评学护理带教教学模式，学生考核成绩有明显提高，观察组护生基础技术考核合格率为96.42%，基础理论考核合格率为98.21%。对数据分析中可以获得，肠胃外科采用评教评学带教模式效果良好，该种方法值得推荐使用。
参考文献
[1]孙敏,张晓琴,夏燕燕.评教评学模式在肿瘤外科护理带教中的应用[J].护理实践与研究,2018,15(15):120-122.
[2]王影杰.评教评学在手术室带教管理中的应用[J].当代护士(上旬刊),2017(05):157-158.
[3]黄英隆,吴日英,唐继英,高洁.评教评学模式在胃肠外科护理带教中的应用[J].全科护理,2016,14(02):191-192.
[4]徐兰平.师生交叉评学评教模式对临床带教质量的影响[J].护理研究,2014,28(33):4220-4221.
[5]陈艳,姚启萍,秦玲.评教评学双向评价模式在临床护理教学中的应用[J].护理实践与研究,2013,10(07):94-96.
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