运动型教育模式在初中校园足球教学中的实践思考

运动型教育模式在初中校园足球教学中的实践思考

刘佑华

福建省霞浦县第七中学 355100

摘要：通过对体育教育模式的概念和基本特征的研究，发现该模式在目标和要求上与我国正在推行的校园足球总体规划有许多相似之处。结合校园足球发展的现状，在校园足球教学中引入体育教学模式，可以激发学生的足球兴趣，提高足球技战术水平，培养学生的足球意识和实践能力，更好地了解足球文化，为校园足球的改革和发展开辟新的道路。以体育教育模式作为初级中学足球的训练模式，通过与传统训练模式的结合，使学生在足球比赛中提高足球技战术水平，更加热爱足球。同时，介绍了体育教育模式的三种教学方法，使体育教育模式在初级中学足球教学中得以更好地实施，具有一定的参考意义。

关键词：运动型教育模式；初中；足球运动

体育教学模式是根据每个学生不同的身体素质，采用分组训练的方式，使每个学生的专项技能得到更好的发挥。在初级中学校园足球训练中，采用体育教学模式，按年级划分训练情况。学生可以根据自己的情况找到合适的位置，从而使校园足球运动得到很好的开展。通过对体育教育模式的概念和基本特征的研究，发现该模式在目标和要求上与我国正在推行的校园足球总体规划有许多相似之处。结合校园足球发展的现状，在校园足球教学中引入体育教学模式，可以激发学生的足球兴趣，提高足球技战术水平，培养学生的足球意识和实践能力，更好地了解足球文化，为校园足球的改革和发展开辟新的道路。

一、运动型教育模式的相关概念

体育教育模式根据学生对体育的兴趣不同，将学生分为不同的小组。以小组教学的形式对学生进行体育教育，使每个学生都可以分成适合自己的小组，学生不会因为性别和个体差异而对体育失去兴趣。体育教学模式以游戏的形式将体育融入游戏中，主要采用游戏竞赛、小组讨论等方法进行体育教学。在学校，体育教师根据学生的运动需要，让学生在游戏中接受不同的角色，感受不同角色带来的运动乐趣。

2. 运动型教育模式的必要性

体育教育模式根据学生的个体差异分组，在实践中，体育教育模式与传统体育教学模式相结合，可以取得较好的课堂教学效果。在体育教学中，传统的体育教学模式，如跑步等，不可避免地显得枯燥乏味，而且体育锻炼量不按学生的个体差异进行安排，导致学生感到体育课枯燥乏味，逐渐失去兴趣。体育教育模式从学生的个体差异出发，采取分组教学的方式。在游戏的驱使下，学生将不再感到无聊，并对参与体育活动更感兴趣。将体育趣味教育模式与传统教育模式的实践相结合，不仅能使学生得到充分的体育锻炼，而且能使学生感受到体育的乐趣。

三、运动型教育模式在初中校园足球教学中的实践

由于传统教学模式下足球训练缺乏真正的规范性，学生往往忽视了跑动、持球等技术的训练，而对射门更感兴趣。因此，形成了以目标为导向的主要训练方法。但是，在实际的足球比赛中，比赛过程的多样性，每天的定点射门方式只有在任意球、罚球时才会适用，其他防守球员会被逼抢等干扰，最终导致学生的射门技术一直没有得到飞跃式的发展，运动中学不好。因此，体育教学模式应注重比赛过程中跑动和持球的技术训练和跑动中的射门训练，以更好地恢复比赛场面，使学生体验比赛的节奏，从而提高足球教学质量。

1.教学目标

在基于体育教育模式的足球教学中，学校的教学目标是让更多的学生体验足球的乐趣，使他们对足球更感兴趣。此外，在实际训练中加强对抗和群体对抗，可以提高训练效果。在整个学期的足球训练中，教学目标是: 使学生在定位球射门、机动战射门、压力下射门等各种情况下都能完成射门，使学生在日常训练中能在实际比赛中运用射门技术，有效地提高学生射门成功率; 通过对学生性别和身体素质的分组，使组内学生体质相近，能更好地进行同级别的足球训练，使学生更喜欢足球，不会因个体差异而对足球产生厌恶感。在小组训练中，学生可以互相帮助，提高学生的团队合作能力，也有助于学生形成良好的大局观和应急反应能力。在足球训练中，从初一到初三年级每周保持两节课的训练强度，其中体育课上课时间为一节，下午自由活动时间为一节（表1）。

表1初中足球训练时数一览表

2. 教学程序

在足球训练和体育教学模式中，根据中学体育课的特点和上课时间，将每个学年设定为一个运动季节，再细分为季前赛、季中赛和季末赛。在赛季初期，体育教师主要负责了解学生的足球水平，并根据每个学生的实际情况将他们分配到场上的小组和位置。分组后，对学生进行技术训练，主要是无球训练和有球训练。体育教师根据不同年级的学生制定不同的训练计划，大致可分为无球训练和有球训练。而在校队中，则主要以有球训练为主（表2）。

表2初中足球训练内容一览表

在运动季节中期，足球训练主要是通过集体训练来学习各种足球射门技术和练习各种射门技术。为了增加实战经验，我们组织了小型的野外比赛，让学生在体育比赛中学习如何有效地射击。在整个训练计划中，足球比赛主要是作为一个系列进行各种足球训练的综合教学。在足球技战术训练中，体育教师组织学生进行抢球、打点球、三对三小范围对抗、半场进攻和防守训练，以提高学生的足球技战术水平。根据年级和学生能力的不同，在初三和校队的训练中，以游戏和比赛为主的训练占总训练内容的70% 以上，初二占50% ー70% ，初一占50% 以下。逐步采用更多的小组和反复训练的方法。最后阶段可以分为两个部分: 经验交流和最后的比赛。经验交流主要是小组间的友谊赛，各队可以自由联系热身对手。最后的比赛由现场抽签决定。整个教学过程以奖励和庆祝为主线，营造良好、轻松、愉快的教学氛围。教师和学生共同参与组织，并有录像记录提供审查和评价。

3.主要采取的教学方法

在实际教学中，足球教学主要从比赛训练和测试训练水平两方面进行设计。它主要包括三种方法: 游戏竞争法、直接指导法和合作学习法。在实践教学中，教师重视运动季节前期对学生的指导，鼓励学生在运动季节后期进行小组内的合作学习，纠正彼此的不足，将其与整个运动季节的比赛方法相结合。

（1）游戏竞赛法

游戏竞赛法是体育教育模式自始至终的系列部分和核心部分。这种教学方法以游戏为基础，包括日常游戏训练，如多人抓球游戏、瞄准游戏和其它有趣的游戏。这种方法可以提高学生对足球的兴趣，使足球不再是一种简单的速度与爆发力之间的身体对抗，而是一种多人一起进行的游戏，从而逐渐培养学生对足球的兴趣。在整个比赛过程中，学生根据教师对比赛的要求，在不知不觉中完成了传球训练等足球技战术训练，具有良好的训练效果，能够配合练习踢球。在时间分配方面，初中生根据年级不同，以打好基础为主要训练目的，因此比赛时间可占整个足球训练时间的60% 左右。在高年级，由于学生掌握了一定的足球技战术水平，比赛时间可以缩短到30% 左右。

（2）直接指导法

直接指导是指体育教师在足球训练中对学生进行直接指导，及时发现学生在训练中容易出现的传接错误、跑动不灵活等缺点，及时停止训练并给予直接指导。这种方法可以使学生立即意识到自己的缺点，并及时改进，随着时间的推移，学生将能够养成良好的训练习惯。在这一阶段，体育教师在提高学生的场上自我定位和技战术的实际运用方面发挥着重要作用。在体育教师的指导下，学生可以更好地调整自己在球场上的状态，投入到比赛中，从而提高自己的足球技术和战术水平。

（3）合作学习法

合作学习是体育教学模式的创新点。根据每个学生不同的身体素质，学生可以在赛季后期在没有老师指导的情况下进行自我指导，共同提高足球的技战术水平。在一个小组里，每个学生都有发言权。只有这样，才能形成良好的学习氛围，人人平等。小组成员根据每个人的时间，每周至少确定一次小组训练课程。每个周末至少举行一场足球比赛，不仅测试每个小组的日常训练，而且为体育教师提供观察学生足球技战术的机会。通过观察各队之间的比赛，教师可以了解每个学生的实际情况，从而根据实际需要调整学生在场上的位置，改变各队之间的位置，实现各队之间的动态平衡，实现提高足球技战术水平的愿望。

结束语：

体育教育模式一方面使学生对足球更感兴趣，体验团体运动的乐趣，提高个人身体素质，另一方面也是一种个性化、差异化的教育模式。每个学生都能在足球训练中找到合适的位置，取得进步，这对提高学生的自信心和场上表现具有重要意义。

参考文献：

1. 纪浩斌.运用运动型教育模式实践初中校园足球[J].体育风尚,2018,000(004):112-112.

2. 徐国防.关于初中体育校园足球课程的实践思考[J].灌篮,2019(11):226-226.

3. 朱文墨.初中校园足球教学的探索与实践[J].运动,2018,000(024):P.109-110.

4. 崔有旺.时代价值,战略构想——初中校园足球教学的探索与实践[J].青少年体育,2018.

5. 彭艺,赵翌丞.校园足球背景下提升初中足球教学与实践有效性的对策[J].科教导刊-电子版（上旬）,2019,000(012):252.

6. 李传兵,王小俊,李军,等.校园足球SEM课程对学生学习体验和运动技能的影响[J].湖北师范大学学报:哲学社会科学版,2020,040(003):P.106-111.