核心素养背景下初中化学分层教学分析

核心素养背景下初中化学分层教学分析

高俊勇

成都市龙泉驿区第七中学 四川成都 610100

摘要：化学是一门以实验和现象为基础的自然科学，学好化学不仅有利于学习成绩的提高，而且在促进个人的全面健康发展上也有着积极作用。由于每一名学生的学习能力都是不一样的，因而在初中化学教学中，教师要对学生的学习情况有个全面的了解与把握，采取分层教学的方式让学生在学习化学知识的过程中不断提升自身的核心素养。本文就核心素养背景下初中化学分层教学进行了浅要探究，以期能为初中化学教学提供有效参考。

关键词：核心素养；分层教学；初中化学

随着课程改革的不断深入，创新传统教学方法是顺应新课改要求的必然选择。根据学生性格特点，知识掌握情况，和智力甚至是身体上的差异，设计出针对学生发展的不同层次的教学目标和教学计划是分层教学的核心内容。化学教学过程中，注重学生的差异，可以关注到不同学生的教学需求，让学生能获得更加广阔的发展空间，不断地提高自身水平，全方面综合性的发展。

一、学生分层

进行分层教学的前提是对学生全方位多角度的了解。人是一个不能从单方面考虑和衡量的综合体，学生的“好坏”可以体现在日常生活的方方面面之中。所以化学教师要根据学生在学校的各方面表现，如作业的完成情况、学习成绩、学习速度和对知识的掌握情况、课下和同学的相处等进行教学。还要学会试着和学生交朋友，了解他们的性格特点，发现学生身上的优点和缺点，包括人格上的特别之处。这样的话也可以提高学生学习化学的热情，增强学生的学习积极性，从而提升教学效果和学习效率。了解学生的方法有很多，例如:定期举办班会，和学生谈心，平心静气的去交流，拉进和学生之间的距离。举行班会可以短暂地打破师生之间那种默认的“您是老师，我是学生”的固有观念，利于学生在教师面前展现出自己更加真实的一面。又例如:教师可以进行家访活动，让学生引起对化学的重视，让学生受到更多的关注感，从而激发学习化学知识的热情。

二、目标分层

对学生进行分组是进行化学分层教学的展开形式，在依据特定的标准分组完成后，还应该根据学生的学习情况做好教学计划，制定好合理的教学方案才是化学分层教学的关键。例如:在学习双氧水这一化学物质的时候，教师的授课内容必须是相同的，但是一定要给学生留出自由发挥的空间。优等生不仅仅要完成课堂上基本的化学式和化学方程式的理解，还要课下自己查阅资料，了解它的不同形态，和它相似的物质和关联的化学方程式，以及相关的用途等等来进行知识上的拓展。而对于中等生来所，他们可以仅学习大纲内的教学内容，理解课堂范围内的化学知识就好。针对学习能力比较弱的学生，教师并不是要降低对他们的教学要求，而是针对实际情况做出更易于学生发展进步的教学计划，给学生提升学习成绩的机会。这就需要延长学生的学习时间，可以在周末对这些同学进行单独辅导，安排更多的课后练习题，多进行课下的沟通交流等，让学生在更具有人文性的化学课堂模式中增加学习热情取得学习进步。

三、提问分层

课堂提问是教学中必不可少的组成部分，课堂提问不仅可以帮助学生认识知识重点，而且可以调动学生积极性，让学生在回答问题中树立自信心。因此，在课堂提问中，要求教师在提问中针对问题因人而异，将问题进行有效分层。例如:在学习“能量的获得”这一课时，笔者采取课堂提问分层的方法进行教学。首先，让学生围圆而坐，以便学生调动学生回答问题的积极性，接着再根据教学目标将问题分成三个阶段，第一个阶段:与学生一块讨论能量的来源相关知识，如在讨论中提问学生:“人体消化食物时需要消耗能量吗?这些能量的直接来源是什么?”来引导学生逐步认识到食物中的糖类、脂肪、蛋白质。第二个阶段:先为学生讲解有关氧化供能方面的重点知识，接着在以提问的方式来加深学生的对所学知识的认识，如，无氧呼吸为什么是能量获取的主要途径?生物体在长期缺氧的状态下能否生存?为什么?等问题。第三个阶段：提问学生各种动物是通过什么方式呼吸的吗?并利用媒体为学生展示相关图片和视频资料，以期让学生能够掌握多样的呼吸器官相关知识。另外，在课堂提问中，让学生以抢答的方式回答。为了照顾到每个学生，笔者会尽可能的让每个学生都有发言的机会。通过在课堂上运用提问分层的方法，不仅可以活跃课堂氛围，而且也能够加深学生对本节知识的理解和认识。

四、总结分层

总结是将知识进行有效的整合，它不仅会深化学生对知识的理解，而且会有利于培养学生的化学综合素养。教师在课堂教学中，一方面，把教学中的重难点分层，让学生在小组合作中自我总结。另一方面，教师在学生自我总结的前提下，分别为各组学生有效讲解存在的问题，通过教师的讲解，让学生在知识的总结中查漏补缺，这不仅能帮助学生巩固知识，而且能让每个学生在课堂总结中有所收获，从而达到预期的教学目标。例如:在教学“食物与营养”这一课时，为了让学生对这些生活健康知识有更深刻的认识，笔者会通过总结分层的方式进行教学。首先让学生合理分组，在分组中合作探究问题:食物能为我们人类提供哪些营养素?其中有机营养素对我们有何作用?让分组的学生分别总结水果、蔬菜、肉类等食物种类中的营养物质，充分发挥学生的主观能动性。然后再根据每组学生的总结进行适当的点评，对于存在的问题进行统一讲解并总结，巩固学生的知识记忆。经此方法，既促进了学生学习主动性，又在总结中实现“一加一大于二”的效果。

5. 结束语

分层教学模式在初中化学教学中的运用是一项具有积极意义的突破，它有效弥补了传统大班授课的弊端，最大限度地照顾到了学生之间的个体差异。教师要要关注到学生的差异性，推广差别对待的分层教学，依据学生的实际情况灵活变通教学手段，制定出合理的教学计划，让教学更加具有人文精神，更加体现教学以人为本的教育理念，让学生健康成长。

参考文献:

[1]庄欢,王兴.核心素养背景下初中化学分层教学探究[J].科学咨询,2019(33):187.

[2]周永伟.分层次教学在初中化学教学中的运用[J].数理化解题研究,2019(26):83-84.

[3]陆祖龙.分层教学法在初中化学教学中的应用途径[J].新课程(中旬),2019(9):154.