“三全育人”视阈下大学生网格化心理育人路径探究

“三全育人”视阈下大学生网格化心理育人路径探究

严钰1,汪辰2

（1遵义医科大学 贵州遵义 563006

2遵义医科大学附属医院 贵州遵义 563000）

[摘要]高校心理育人工作可通过有效开展院系纵向四级联动、家校联动工作，提升学生积极心理资本水平等方式，从全员育人、全过程育人、全方位育人的育人理念出发，建立网格化心理育人体系，提升心理育人实效。

[关键词]心理育人；大学生；积极心理资本

心理育人工作是高校育人体系的重要环节，是高校立德树人工作的重要载体。高校心理育人模式的构建，既要注重激发学生个体的心理自助内在动力，激发学生利用个体意志、动机等内部需求进行自我觉察、自我探索，也要依托家庭、学校乃至社会的支持，构建网格化心理育人体系，多措并举引导学生增强自身“心理免疫力”。

1我国高校大学生心理育人工作现状

我国高校的心理育人工作经历了一系列探索和变化，高校心理育人工作称谓从“心理咨询”、“心理素质教育”到“心理健康教育”，发展为当前的“心理育人”工作。以往高校心理育人工作多为问题导向，聚焦部分出现心理问题的学生，不重视对于学生不同时段的不同心理需求[1]，部分高校对心理育人工作还停留在“解决学生心理问题，预防学生心理危机事件”的层面，未从提高学生心理健康水平、拓展学生心理素质、促进学生发展的角度去认识心理育人的重要作用[2]；此外，学校、家庭、社会形成合力不足，心理育人工作主要依赖学校心理健康教育相关教师。

2“三全育人”视阈下大学生网格化心理育人路径

2.1全员育人

2.1.1有效开展二级院系纵向四级联动工作

首先，二级院系党委书记重视心理育人工作，并扎实开展，将学生心理健康工作纳入党委会、党政联席会讨论议程，定期召开二级院系心理育人工作研讨会，针对院系心理育人工作中存在的困难和问题及时进行研讨，群策群力。其次，院系辅导员、班主任作为各年级心理育人工作的主要负责人，在院系组建心理育人工作小组，定期组织召开心理育人工作会，摸排各班学生心理健康现状及突出问题，降低学生心理危机发生率。并做到，深入寝室、深入课堂。第三，院系心理委员、心理小助手作为各班心理育人工作的第一联络人，积极开展班级心理育人工作，完成辅导员、班主任安排的定期工作，如心理健康主题活动、心理座谈会等，并定期召开班级宿舍长座谈会，了解各宿舍学生近期心理动态。对面临重大变故或关键性事件的同学给予积极关注，及时给辅导员、班主任反馈。第四，宿舍长作为院系心理育人工作的枢纽，积极配合各班心理委员、心理小助手完成日常心理育人工作，定期将宿舍成员心理状态与心理委员、心理小助手进行反馈，对宿舍成员心理危机苗头性事件第一时间告知心理委员、心理小助手、辅导员。

2.1.2有效开展心理育人家校联动工作

建立二级院系家校联系常态化工作机制，采取心理健康知识普及工作与针对性心理帮扶相结合。针对家长，利用各年级家校联系微信群宣传心理育人知识，引导学生家长注重学生心理育人工作，树立科学的心理育人方式，正确看待学生心理问题，并给予学生足够的社会支持。针对学院心理预警学生、面临重大变故或关键性事件的学生等进行点对点家校心理育人联动，定期与家长进行电话、微信等沟通，了解学生是否存在早起心理创伤、家庭重大变故、亲子关系紧张等情况，定期跟踪学生心理状态，并建立台账。同时，积极引导学生家长。

2.1.3提升学生积极心理资本水平促进学生提升个体心育能力

积极心理资本是个体的心理资源，是个体综合素质的重要构成部分，对个体的认知和行为方式产生影响。Luthans认为积极心理资本是个人成长和发展过程中所呈现的积极心理状态，分为4个维度：即自我效能感、韧性、希望、乐观，积极心理资本是提升个人核心竞争力的重要手段。

学生个体积极心理资本提升思路：

①自我效能感维度。一方面，引导学生通过参加大创项目等方式拓展胸怀与视野，培育科研素养，提升个体综合素质和能力，引导学生实现自我价值；另一方面，积极引导学生通过体能提升磨练意志力和自律能力、分步走攻克薄弱学科等方式，以灵活多样的方式激励学生在小成就的积累中提升自我效能感。如开展素质能力拓展活动、“学长/学姐领航计划”等。

②韧性维度。引导学生正确认识挫折、合理归因，同时加强生命教育，引导学生树立积极的挫折应对方式。如开展新生校园适应心理征文等。

③希望维度。从积极心理资本的希望维度出发，着重引导学生树立并实现目标，通过目标分解法引导学生分解所立目标，并根据各小目标制定对应的阶段性实施计划。通过小目标的树立、实施及完成，充分发挥积极心理资本的激励作用，激发学生成就感，促使学生进一步实现下一阶段的目标。如开展新生入学前教育（专业思想、入学适应教育）、新生入学“心理育人第一课”等。

④乐观维度。引导学生对过去的失败或挫折持宽容、接纳的态度，并能重振旗鼓，并对自己有一个客观但较为积极的评价，增强面对困难的自信心，对未来的形势进行正面预测和暗示，让自己保持热情和愉悦的心态面对一切。如开展心理危机预防教育心理沙龙、心理树洞活动等。

2.2全方位育人

    制定院系心理育人常态化工作清单，利用重要时间节点开展心理健康系列活动，定期开展心理健康系列主题教育，每月各班至少开展1次心理沙龙，心理沙龙形式可选择读书沙龙、心理技能研讨分享会、考研经验交流会、团体心理辅导等，还可将心理健康教育与思想政治教育相结合，如举办辩证唯物主义分享沙龙，引导学生树立科学的世界观、人生观、价值观。

2.3全过程育人

对各年级分类开展心理育人工作。针对低年级学生，可通过易班APP在入学前开展校史校规教育、专业思想、新生入学前适应性教育，入学后开展新生入学“心理育人第一课”及破冰团体辅导、迎新晚会、心理危机预防教育心理沙龙等等迎新系列活动，以目标引领为主，引导同学们及早树立学习目标，明确个人发展方向，以积极、健康、向上的心态去培养良好的学习与生活习惯。针对高年级学生，则要引导学生正确面对就业压力，通过毕业年级就业心理指导、“扬帆起航”毕业季主题心理活动等，做学生做好考研心态辅导和就业指导。针对实习年级同学，注重培养其积极的心理品质，正确处理考研复习与实习工作之间的矛盾，并对实习年级学生心理状态定期摸排、跟踪。

参考文献：

[1]刘丰林,杜睿,刘义.大学生心理健康与心理发展教育机制探赜[J].学校党建与思想教育,2020,(633):20-22.

[2]童天朗.构建高质量高校心理健康教育体系[J].中国高等教育,2021,(19):53-55.

通讯作者：

严钰；女；1991年；工作单位：遵义医科大学；邮编：563006职务：辅导员、心理健康教育教师、就业指导教师，电话：19808520817

YU YAN,Female,S Zunyi Medical University

课题来源：遵义医科大学大学生思想政治工作精品项目资助，编号：SZ-2022-06课题名称：“遵义医科大学大学生思想政治工作精品项目资助”

编号：SZ-2022-06