简介：教学设计【指导思想与理论依据】《中小学信息技术课程指导纲要》指出:培养学生对信息技术的兴趣是中小学阶段课程的重要任务之一,学习兴趣是使学生能够主动的参与我们为他们所设计的学习活动中去的非常重要的动力。

简介：故障现象:一辆2004款捷达轿车,行驶中水温指示达130℃报警,有时熄火后无法启动着车(启动机无反应);有时着车后,水温表指示又很正常.

简介：上网冲浪时,我们经常会看到一些可以动的图片,把它们保存下来后,发现他们的扩展名是gif。怎么把普通的图片制作成这种形式呢?今天我们来介绍一个软件。那就是gifmoviegear。这是一款异常小巧的gif制作软件。仅仅2m不

简介：神经生长禁止的因素(GIF)，metallothionein家庭的一个成员(metallothionein-3，MT3)，由它的不同神经生长众所周知禁止的活动，它没被另外的MTisoforms显示出。到现在为止，然而，人们仍然不清楚地知道GIF怎么施加它的生物功能。因为GIF力量用作没有scavenger，这被报导了并且与锌的版本有关，我们的学习被与没有施主的SNOCa类型学习人的GIF和人的MT1g的反应集中于GIF和号码的相互作用，GIF是比向SNOC的MT-1g更反应的，这被发现。为了进一步弄明白，如果在这反应的GIF的高反应源于酸硷的催化作用，几异种被构造：E23K，E41G/E43A，E23K/E41G/E43A。由向SNOC学习他们的基本性质和反应，GIF的S-nitrosylation与酸硷的催化作用有关，这被发现不仅，而且到metal-thiolate簇的可接近性。

简介：如果你畏惧了Flash的复杂，如果你又不满足表态图片的呆板，那么制作一个GIF动画，就是你的不二选择，过程绝不复杂，3分钟足矣！

简介：使用UleadGIFAnimator5.0做出的GIF动画再也不是传统观念上的256色了,而是允许我们在真彩色环境下,制作出色彩斑斓的动画。下面对其新增功能作一简介。一、改进的用户界面UleadGIFAnimator5.0的用户界面经过重新设计,焕然一新。如工作区中的Edit(编辑)、Optimize(效果测试)、Preview(预览)三个模式标签框,显示了制作GIF动画所需的所有步骤,让整个制作过程一目了然。

简介：2010年12月10日，2011广州国际食品展览会（简称：G／F201I）主办方TEENHON2010年度媒体答谢会暨2011年度展览计划新闻发布在广州国际会展新闻中心举办，TEENHON执行副总经理江伟传先生和市场资讯部经理陈远文先生出席并介绍了TEENHON2011年度展览事业规划及会议事业规划，并逐一回答了记者的提问。

简介：摘要计算机多媒体技术是当今信息技术领域发展最快、最活跃的技术，动画是多媒体技术中很重要的一块内容。动画的格式种类繁多，而GIF动画的制作和运用相对简单易学。但是对于学生来说又会提出许多新的要求，需要理解动画制作的原理和出现的各种新名词。为了引导学生更加切实有效地学习GIF动画制作软件，我们开展了翻转课堂的研究，在移动终端使用受限的学校尝试翻转课堂。

简介：为了更好地在多媒体教学中使用GIF动画,本文系统介绍了在FireworksMX中制作GIF动画的方法和步骤,并阐明了使用FireworksMX制作GIF动画的长处和优点.

简介：众所周知，图象信息的数据量是相当庞大的，而气象上要依靠大量的气象图象来进行气象预报。例如，一幅天气云图图象就要512×512=256K（字节）的存储空间，每天要处理大量这样的图象，如果不进行压缩而直接进行存储和传输是非常费时的。尤其在气象网站的建设中，大数据量的图象信息会给服务器的存储器的存储容量、通信干线信道的带宽以及服务器的处理速度增加极大的压力。

简介：本实验目的是探索GIF接种在脑内进行中枢神经系统疾病基因治疗的可行性。方法是用适量的GIF—GFP融合蛋白腺病毒载体直接注入c57小鼠脑内，3天、7天、28天、60天后分别用显微镜观察脑切片，结果发现GIF—GFP融合蛋白在脑中有表达且安全稳定。实验结果表明利用GIF进行中枢神经系统疾病的基因治疗是可行的。

简介：

简介：胃石多因食入较多柿子、山楂、黑枣等食物所致,也有因手术等因素使胃蠕动功能减退导致食物在胃内结块[1]。随着内镜技术发展,内镜成为治疗胃石的主要有效手段[2]。但是内镜下套取巨大胃石,尤其>10cm巨大胃石,尚无简单、方便的操作器械[3]。为了提高巨大胃石治疗效果,2012年1月至2016年1月,本院内镜室自制胃石切割碎石器配合GIF-2T240双通道胃镜治疗巨大胃石3例,效果较好,现报告如下。

简介：摘要目的：探究启发式GIF教学法在ICU实习护士带教中的教学效果。方法：将ICU实习护士作为此次研究的主要对象，分组方式为电脑随机分组，本次研究人数共40例，对照组采取传统教学法、观察组采取启发式GIF教学法，并将两组教学后的各项指标进行对比，以明确效果。结果:观察组理论知识（95.25±2.52）分、操作技能（92.25±1.78）分均高于对照组理论知识（79.25±1.41）分、操作技能（75.36±1.12）分，（P