简介：《马语者》是英国当代作家埃文斯的成名作.作品一问世便引起轰动.究其原因.莫过于作者以一个动人故事满足了读者大众多层次的审美期待.文章以接受美学关于作家、作品、读者三者关系的理论为依据.探讨了《马语者》为读者广泛接受的根本原因,进而为文学作品的宙美生产离不开读者的参与提供了又一实证.

简介：《语文课程标准》提出，“要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”这里的“阅读期待”，是阅读过程的环节，它是阅读的一种期望和意愿，不仅是阅读的一种“蓄势”，一种“愤悱”的境界，更是发生在整个阅读过程中积极探索的一种心理状态。在教学实践中，“阅读期待”对学生阅读期待视野的拓展是不可忽视的。如果学生阅读的“期待视野”超越了教学内容，即教学内容不能满足学生的要求，学生对阅读就会失去兴趣；如果阅读的“期待视野”远低于教学内容，即教学内容要求过高，学生也会无法接受，阅读就会遭到冷遇。学生和教学内容之间要构成一种协调的张力平衡，即教学内容在“期待视野”的最近发展区内，才能相互沟通，发挥“阅读期待”的作用。因此，教师在教学中应努力拓展期待视野。

简介：三、电视传播与观众期待视野的契合,电视把节目传播给不同阶级状况的观众,电视传播的内容对广大的观众而言

简介：三、电视传播与观众期待视野的契合,电视把节目传播给不同阶级状况的观众,电视传播的内容对广大的观众而言

简介：三、电视传播与观众期待视野的契合,电视把节目传播给不同阶级状况的观众,电视传播的内容对广大的观众而言

简介：三、电视传播与观众期待视野的契合,电视把节目传播给不同阶级状况的观众,电视传播的内容对广大的观众而言

简介：期待视野与视野融合影视欣赏心理散论陈晓云杭州大学影视戏剧研究所一在影视欣赏过程中，观众的整个心理机制总是以一种特殊的态度进入特殊的期待状态，其典型特征是实用、功利的日常意识的中断。对此，各国理论家有种种不同的称谓，格特沙克称之为“留心”，贾莱特称之为...

简介：“期待视野”应当既指作家层面的预期期待，又包含读者层面的审美期待。读者的“期待视野”就是指在阅读接受活动中，自身各种经验，素养，知识，心理等形成的对作品的要求和期望。阅读过程中，这种期待不断被证实和打破，读者便融入到作品之中，进而解读和理解作品。

简介：受众的期待视野决定着对电视节目的选择,也决定着电视传播发生影响的可能性。借鉴接受美学的理论分析电视传播,我们可以判定观众期待视野的构成对电视节目价值生成的影响作用。

简介：选用接受美学中的期待视野概念探讨毛泽东诗词中意象英译的有效途径.从译本读者的期待视野出发,指出英译毛泽东诗词意象首先应尽可能再现其艺术美,同时需努力保留其政治内涵,尽力再现原作将政治融入意象的巧妙手法.并结合读者的定向和创新期待,分类探讨不同意象的处理方法,旨在给毛诗意象的英译提供新的启示.对关注读者地位和建立客观全面的翻译批评观也有积极意义.

简介：

简介：要使语文阅读教学轻松高效，培养学生的“期待视野”非常重要。首先，要注重拓展学生的期待视野，其次要有意识地刺激学生的期待视野，同时也要引导学生学会多角度解读期待视野，以提高学生的整体阅读水平。

简介：期待可能性有其存在的社会基础,是规范责任论的产物。在本源上,期待可能性是在经过构成要件该当性、违法性的评价,并且具备主观的过错之后,对行为人进行'无期待可能'评价并免责的,是保护个体自由免受刑事责任追究的最后一道屏障。在本质上,期待可能性是超规范的。但是,并不能由此得出期待可能性与罪刑法定原则就是冲突的结论,在本质上,二者都是为了保障被告人权利。应该重构我国的犯罪论体系,为期待可能性和罪刑法定原则寻找最适合的理论契合点。

简介：内容摘要：“阅读期待”是一种迫切求知的心理状态，是通过悬念的制造、情境的创造，激发起学生体验和探究的欲望。教师若能根据学生心理，把握教学特点，巧妙地激发、运用、引领“阅读期待”，从而使阅读教学焕发新的生命力。本文将从利用信息技术，激发阅读期待——遵循心理特点，创设阅读期待——美化教师语言，引领阅读期待——结合课外阅读，拓展阅读期待的教学策略，从而提高阅读教学质量。

简介：在中职语文阅读教学中，突出学生的主体地位是开展主体性阅读的重要体现。为此，教师应重点开拓学生的阅读期待视野，研究其建构、形成特点，从而提高学生的阅读能力，激发学生的主体性、能动性，实现课程教育目标。

简介：

简介：

简介：“期待视野”是接受美学的核心理论概念，是读者阅读一部文学作品前由其全部相关的生活经验和审美经验之总和所构成的对作品预定的鉴赏趋向和心理定势。学生“期待视野”在高校思想政治教育中发挥着重要的作用，它是学生接受教育的出发点和基础，潜在地支配着学生对教育的选择和接受意向，其中“视野融合”是实现教育有效性的重要途径。

简介：“阅读经验期待视野”是读者对文本作出的一种自觉或不自觉的目标预测和心理期待。运用这种期待心理，可以促进学生的深入阅读，提高学生的审美能力。在阅读教学中，应及时调整“文体期待”，让“阅读经验期待视野”逆向；不断丰富“意象期待”，让“阅读经验期待视野”多元；努力实现“意蕴期待”，让“阅读经验期待视野”升值。

简介：在阅读教学中,教师应正视'期待视野'的存在,并能有效激活学生的阅读期待,只有这样才能激发学生积极的阅读情绪,丰富学生的阅读体验,提升阅读教学品质。因此,教师要基于小学语文教学的重要意义,努力构建'期待视野',促进学生期待视界与文本视界的有机融合,激发学生的阅读兴趣,丰富学生的阅读体验。