简介：[中孝原题]1．给下面一则新闻加上恰当的标题。（不超过12个字）

简介：摘要：本文将详细介绍自动核酸提取仪的操作流程与提取原理，通过专业的调查与研究，精准找出仪器内部关键性能的指标评价，对仪器评价与项目评价实行科学分析，有效增强核酸提取仪的使用效果。

简介：地理学科与其它学科相比，最突出的特征是大量运用多种地图、图表、照片、图片来表达空间的概念和地理事物的空间结构联系及其发展变化的过程。图表是地理学科的第二语言，其突出的特点是将“空间概念”和“可量化”的地理事情用直观形象的形式表现出来。

简介：

简介：数学中的统计图表，拥有直观性和兼容性两大优势，常被作为载体来考查同学们对于数据的观察、分析、计算、判断等能力．总览各类图表问题，茎叶图和频率分布直方图更具有代表性，从图表中可以提取出平均数、众数、中位数、方差、标准差等统计数字特征，也是高考的热点内容．现就这两大统计图表的数据信息收集与整理方法通过例题探究．

简介：

简介：题目（2012年全国初中数学联合竞赛试题）在△ABC中，已知AB=AC，∠A=40°，P为AB上一点，么ACP=20°，则BC/AP=

简介：信息题是高考的热点，能考查学生观察、分析、提取、综合给定信息的能力．数据信息的给定方式是多种多样的，有文字叙述、列表格、画图象、在坐标纸上描点、纸带上打点等不同形式．考生要想在短时间内获取更多更准确有价值的数据信息，必须对数据的规律加以分析和提取，结合题意，进行正确解答．本文精选了几个方面的典型例子，供大家参考．

简介：对于一篇较长的Word文档，其中包含有多个章节标题，如果我们要在其相应页面的页眉或页脚中显示其标题名，除了一般添加页眉或页脚的方法外（这种方法要涉及到分节符），我们可以使用“域”功能来自动提取章节标题到页眉或页脚中。

简介：2016年高考全国历史考试大纲提出了“获取和解读信息”、“调动和运用知识”、“描述和阐释事物”和“论证和探讨问题”四个考核目标要求。其中，获取和解读信息的能力是考核的基础能力，如要进一步进行拆分，获取信息的能力则是基础的基础。因为，只有获取了信息才有可能对信息进行解读，获取不了信息就根本无法进行解读，也就根本无法准确解题。

简介：

简介：高考对考查提取有效信息的能力愈加重视。同学们接触得更多的是如何从提供的背景材料中提取所需要的有用信息。

简介：考生的审题能力薄弱和答题方法缺乏是高考文综试卷中政冶主观题失分的重要原因。主要表现为：审题不认真，信息获取能力差，抓不住材料的关键。致使答案偏离主题；不会利用题中材料进行理论联系实际的分析和说明。

简介：由于高分辨率卫星遥感图像数据量大、空间分辨率高，结构信息复杂，地物同物异谱现象更为突出等等，给专题信息提取技术带来了新的挑战。本研究结合已有的自动提取方法和理论，重点探讨了发现高空间分辨率卫星影像上的光谱知识，并利用这些知识来建立相应的提取方法，来提取土地利用信息，以期为高空间分辨率卫星影像信息的自动提取提供参考。

简介：针对红外影像及移动测量系统的特点,提出一种自动化行人与车辆提取算法。首先对红外影像进行分割,然后根据温度、长宽比、紧致度等测度对分割结果进行分类,获取行人与车辆区域,最后分别对行人与车辆在红外影像上的特征进行分析,利用这些特征将这两类进行区分。实验验证,本方法具有一定的可行性。

简介：Flash动画是一种由文本、图形、图像、声音、按钮等多种媒体元素组成的重要的多媒体表现形式.通过分析Flash动画的内容特征,完善了内容特征提取平台,完成了按钮信息的提取,并为Flash动画的按钮特征建立了索引数据库.

简介：②我国是一个海洋大国．海域开发利用的潜力很大我国有18000多公里的大陆海岸线．近海可开发利用的水面约有147万平方公里。0-20米浅海面积约为15．7万平方公里，20米等深线以内的浅海利用率仅为0．5％：沿海滩涂面积约为2．17万平方公里．可用于发展水产养殖的滩涂面积约有0．67万平方公里．而目前滩涂的利用率只有20％左右。

简介：条形、折线统计图的纵轴一般从0开始，但也有些统计图纵轴不从0开始的．这些不合常规的统计图容易使人产生误解，得出不正确的结论．而实际情形中常常出现这种不常规的统计图，尽管这种不常规的统计图容易使人留下不真实的印象，但是只要仔细观察图形变化趋势，注意纵轴、横轴上的数据，就能从中提取真实的信息．其实不常规的统计图就是原来统计图的某一局部，我们在读图时要注意获取信息的一致性．举例如下：

简介：摘要：提取信息是重要的语文要素，也是学生阅读能力的基础。在小学语文教学中，教师要注重对学生进行信息提取能力的培养，以逐步提升学生的阅读能力。语文教材特别重视对学生提取信息能力的培养，并以语文要素的形式为学生提取信息指出了目标与方向。本文基于关注“提取信息”要素，助推学生阅读思维能力发展展开论述。

简介：摘要:教师在授课时要注意深入学生群体,调查学生在阅读文本时的信息提取情况，指导学生更为合适的阅读方法。引导学生从提取文本主要内容、圈点勾画、聚焦阅读、阅读反刍等信息提取方法,势必给学生带来更多阅读启发。