简介:生物科学是研究生物的生命现象和活动规律的一门科学,是自然科学中发展最迅速的科学之一,在20世纪取得了巨大的成就。在我国,生物教学中长期以来注重的是知识的记忆,教学目标单一,过程僵化,方式机械,是一种“以课堂为中心、以教师为中心和以书本为中心”的生产模式,学习等同于读专家编写的用于考试的书,忽视了对学生个体的理解,忽视学生创造能力和实践能力的培养。我国的教育工作者很早也意识到了这一点,不断尝试新的教学方法。随着教学改革的进一步深化,探究式教学日益成为课堂教学的重要方式之一受到了众多教育者的关注。探究式教学,是指从学科领域或现实生活中选择和确立主题,在教师的启发和诱导下,在教学中创设类似于学术研究的情境,让学生以独立学习和合作讨论为前提,发现问题、实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动,来获得知识,培养能力,发展情感与态度。本文结合初中生物教学实际,提出通过模型进行探究式教学、通过网络进行探究式教学、通过调查访问进行探究式教学、通过角色扮演进行探究式教学、通过实验设计进行探究式教学、通过科学史进行探究式教学的一般模式、策略和方法。
简介:生物学科是高中学生学习的必修课程,主要研究生物宏观和微观结构及其相关功能,在此基础上探讨生物的生殖、生长及生物生长规律的一门学科。作为一名高中学生,只有系统掌握生物的基本知识后,才能更好地学习和理解生命发生的过程和现象,为进一步学习以及深造打好基础。[1]任务驱动教学法是近年来发展起来的一项新的教学方法,该项教学方法主要注重学生的主动学习,通过安排任务,学生自己去思考、调查,甚至可以进行实验验证某个问题,通过任务-联系-反馈-强化,能自己去查询资料,分析问题,更多的参与到教学准备、教学过程、教学反思多个过程中去,彼此相互支撑,构建一个动态的教学平台。本文就任务驱动教学方法在生物教学中的应用进行如下探讨。
简介:中国大学生物理学术竞赛秉承知识学习与探索实践相结合、物理学与日常生活相结合、个人与团队合作相结合、学术能力与人际交往能力相结合的基本理念,采用建构主义学习模式及创新的辩论赛形式,使参赛学生在知识经验建构、研究能力和专业综合素养等方面得以全面发展,为学生提供一个进行自主探索性研究的平台,是我国基础学科人才培养的新途径。