简介:摘要苏格拉底式教学法,通过提问和引导讨论,唤醒学生的学问和创造能力刺激他们的想象和智慧。这种教学模式通过检验知识与临床知识学习的有机结合,可以极大地调动学生学习的兴趣和主动性,能激发学生的学习积极性、自主性,有利于培养学生批判性思维和创造性思维的能力。
简介:摘要目的探究护理对话在门诊人工流产术中的应用策略。方法选择2018年1月~2019年1月我院门诊接诊的128例人工流产患者作为本次研究的对象,依据奇偶法将其平均分为参照组(n=64)与实验组(n=64),参照组患者在手术过程中接受常规护理干预,实验组患者在常规护理干预的基础上增加护理对话,比较两组患者的SAS评分、SDS评分以及对护理服务的满意度。结果经临床护理后,参照组患者对护理服务的满意度明显低于实验组患者,而焦虑评分(SAS)、抑郁评分(SDS)则高于实验组患者,数据对比差异产生统计学意义,(P<0.05)。结论对门诊接受人工流产术的患者在常规护理的基础上增加护理对话,能够有效改善患者的焦虑、抑郁等不良情绪,提高患者对护理服务的满意度,促进和谐护患关系的发展。
简介:摘要目的探讨看图对话在糖尿病健康教育中应用的效果。方法选择我院(三甲医院)内分泌科2011年1月至6月住院的糖尿病患者30例,通过问卷调查的形式,根据看图对话活动前后评估内容包括糖尿病自我管理的信心,授权能力,糖尿病自我管理的态度和准备。结果患者通过看图对话的教育方式,使参与者由被动接受变成主动学习,丛而加深理解和记忆最终带来至关重要的行为改变。达到满意效果。结论充分有效的健康教育方式能够使糖尿病患者增加自我管理的信心,授权理论的应用,糖尿病自我管理的态度都达到了满意的效果。使参与者由被动接受变成主动学习,丛而加深理解和记忆最终带来至关重要的行为改变。
简介:【摘要】 目的 分析看图对话工具在糖尿病患者健康教育中的应用效果。方法 由2名经过培训的辅导员利用看图对话工具对52例患者分组进行互动式健康教育。分别在教育前后评估患者糖尿病知识和自我管理效能水平,比较教育前后糖尿病知识水平和自我管理效能水平得分。结果 教育前后患者的糖尿病知识水平得分(t= 21.28, P<0.01)和自我管理效能水平得分差异均有统计学意义(t=18.03,P<0.01)。不同文化程度患者教育后较教育前知识水平提高(t=1.11,P>0.05)和管理水平提高(t=1.14,P>0.05)差别无统计学意义。讨论用时较长(60~90min)组患者自我管理效能水平得分较用时较短(40~60min)组高,差别有统计学意义(t=2.93,P<0.01)。结论 运用看图对话工具对糖尿病患者进行健康教育可明显提高患者的知识水平和自我管理效能水平,且教育形式不受文化程度限制。看图对话教育用时长短对患者知识水平提高无影响,但用时长可提高患者的自我管理效能水平。
简介:摘要:目的:探究意象对话技术应用于大学生抑郁情绪的治疗。方法:抽选云南医药健康职业学院进行心理咨询的学生共63例,按照计算机乱序分组的方式分为实验A组与实验B组,其中实验A组31例,实验B组32例。传统的治疗模式应用于实验A组学生,实验B组学生则在传统治疗模式的基础上应用意象对话技术。结果:两组学生中抑郁情绪的出现几率呈现独生子女大于非独生子女,高年级学生大于低年级学生的特点;治疗前两组学生的抑郁情绪表现情况并不存在过大差异,P>0.05,治疗后两组学生的抑郁情绪均呈现不同程度的好转趋势,且实验B组学生的抑郁情绪表现状况优于实验A组学生,P<0.05。结论:在存在抑郁情绪大学生的传统治疗模式的基础上应用意象对话技术,能够帮助医师准确把握学生的真实心理状态,为学生提供更具针对性的治疗措施,强化治疗有效性,改善预后,帮助加快推进学生心态状况的不断向好发展,值得推广。
简介:摘要目的探讨看图对话工具与实物模具相结合的形式在糖尿病教育中的运用,提高健康教育的质量和水平。方法由糖尿病教育护士以看图对话工具为媒介与实物模具相结合,组织学员及家属进行互动开放式的讨论,每次6-10人,耗时1.0-1.5小时。教育结束后了解学员及家属对糖尿病知识的掌握程度。结果学员对看图对话与实物模具相结合的方法更容易接受,且差异有统计学意义(P<0.05);192名学员的糖尿病基本知识达标率比健康教育前提高了23-28个百分点,且差异有统计学意义(P<0.05)。结论应用看图对话工具与实物模具相结合的形式,有利于患者更好的接受糖尿病知识,加强自我管理意识,防止和延缓并发症的发生。