简介:摘要数学来源于生活,又运用于生活,数学与学生的生活经验存在着密切的联系。数学教师应充分挖掘数学知识本身所蕴含的生活性、趣味性,调动学生善于质疑、自主研究,主动寻觅数学与生活之间的密切关系,探索生活材料数学化、数学课堂生活化的教法,使学生轻松愉快地掌握数学。
简介:[摘要]生活是数学的源原,教师要从学生的实际出发,设计学生感兴趣的情境。让他们有更多机会体会从周围熟悉的事物中学习数学,理解数学和应用数学。从而使学生真正体会到数学的实用价值。
简介:数学源于生活,又广泛应用于生活。在实际生活中运用所学数学知识,处理实际问题是小学生的数学素养之一。新课程标准强调数学教学要“从学生已有的生活经验出发”,“使学生获得对数学知识的理解”。数学知识的生活化,就是通过将数学教材中枯糙,脱离学生实际的数学知识还原,取之于学生生活实践并具有一定真实意义的数学问题,以此来沟通“数学与现实生活”的联系,激发学生学习数学的兴趣。
简介:摘要陶行知先生提出了著名的生活教育理论,认为“生活即教育,社会即学校,教学做合一”。《数学课程标准》指出“数学教学活动必须建立在学生已有的认知发展水平和已有的知识经验基础上。”因此,数学是来源于生活的,需要重视学生的生活体验,将教学与学生的生活体验结合起来,这样才能使学生很快领悟数学知识的要领,并积极应用于实践。
简介:摘要数学知识在我们的生活中几乎是无处不在,小学数学生活化体现了“数学源于生活、高于生活、用于生活”的理念。因此,数学是来源于生活的,需要重视学生的生活体验,将教学与学生的生活体验结合起来,这样才能使学生很快领悟数学知识的要领,并积极应用于实践。那么,教师就必须创造更多的机会让学生从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学,体会到数学就在身边,感受到数学的趣味和作用,体验数学的魅力。
简介:摘要学生的数学学习是一种符号化的数学知识和生活实际的经验相结合的一种学习过程。儿童头脑中的数学往往就是生活中的再认,概念从生活实际引入,问题从实际得出,最后再回归现实。儿童学习数学是不断地提出问题、探索问题和解决问题的过程。问题来源于数学知识内部或者来自生活中(数学外部),要创设问题情境,把问题放在最近发展区。儿童的数学学习是一种思维活动。数学学习的本质是孩子获取知识、形成技能、发展能力的思维活动。思维能力的发展从动作思维过渡到形象思维,再过渡到抽象思维。形象思维有“透视”作用,和抽象思维互补、共振。因而,要加强数学生活化,才能使学生更好的学数学。