简介:摘要:皮亚杰认为,早期教育应该着眼于发展儿童的主动活动,让幼儿在与环境、材料的互动中获得学习与发展。《指南》在说明中提到,幼儿的学习是以直接经验为基础的,幼儿教师可创设丰富的教育环境,最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获得经验的需要。
简介:结构游戏是幼儿最喜欢的游戏之一,大班幼儿比中小班幼儿对结构游戏更感兴趣。幼儿在结构游戏中通过亲自操作各种积木、插塑等建构材料,获得有关围合、叠高、延长、拼插、镶嵌、组合等相关技能,以及数学、科学等方面的知识。同时,结构游戏也是幼儿学习与同伴合作交往的有效途径之一。根据《3~6岁儿童学习与发展指南》精神,幼儿应具有自尊、自信、自主的表现,能按自己的想法进行游戏,能主动发起活动或在活动中出主意、想办法。但目前在结构游戏中,教师主导意识过强,幼儿未能真正成为游戏的主人。如何才能把游戏还给幼儿,已经成为教师关注的重点。因此,在幼儿园结构游戏的组织和开展中,我们积极探索坚持“幼儿游戏”这一游戏的本质特征,反对教师指挥、包办下的游戏的做法。下面以大班结构游戏“湖里公园”为例,谈谈大班结构游戏中教师的指导策略。
简介:摘要结构游戏对于幼儿的发展具有独特价值,也是幼儿园开展思维教育的重要手段。幼儿园教师在结构游戏中进行科学合理的指导,有助于幼儿想象力、创造力的发展。
简介:【摘要】幼儿正处于人生发展的关键时期,但是认知功能和身体机能的发展都不够完善,需要教师和家长通过一定的引导,建立幼儿的认知能力,建构游戏是幼儿建立认知能力的重要方式和途径,能够使得幼儿加深对于世界的理解和感受,同时,低结构游戏材料运用于建构游戏中,能够加强建构游戏对于幼儿认知能力建立的效果,因此低结构游戏材料运用于建构游戏中,能够增强建构游戏的效果,实现对于幼儿认知能力的培养。
简介:摘要:结构游戏作为幼儿园中 一种典型的 游戏形式,可以促进幼儿手眼协调能力、思维能力及 合作能力的发展。 探究 幼儿园结构游戏中教师的指导策略对提升教师工作水平,促进幼儿全面发展具有重要意义 。通过调查发现教师在指导结构 游戏的过程中存在着对结构游戏的认识不足、环境创设不科学、缺乏有效的指导方法 等问题,针对问题本文 提出教师要树立正确的结构游戏观;创设良好的结构游戏环境;提升结构游戏的指导水平的建议 。