简介：

简介：教学孙犁的《芦花荡》时，我在引导学生整体感知全文内容并理解了老头子“过于自信和自尊”的思想性格后，让学生慢读细品课文，要求他们在对课文的慢读细品中找出问题并试着自己动手解决，希望以此为基础生成我第二层次的教学目标——小说刻画人物的方法。然而，学生所提出的问题却完全超乎了我的预设：

简介：

简介：记人叙事类文中，景物描写常常有妙笔生花之功效。对景物描写作用的透彻理解，有助于深入把握人物形象、作品主题。对景物描写作用的深入领会和融会贯通，有助于在写作中运用景物描写，提高写作水平。

简介：教《芦花荡》一课时，我注意到了文章中的一段话（原文第5、6段）：老头子每天夜里在水淀出入，他的工作范围广得很：里外交通，运输粮草，护送干部；而且不带一枝枪。他对苇塘里的负责同志说：你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险。

简介：(本课选自人教版八年级第一单元.)一、教学设计(一)教学设计构想1.怎样调动学生学习此篇课文的兴趣."兴趣是最好的老师",要想使此文教学得到学生的喜欢、认可,就应该调动学生学习的兴趣.然而一课在这方面给我们出了一个大难题.学生对于传统民族文化的陌生,对于现代文学中解放区文学的冷漠,是一个不可回避的现实,提高他们这方面的兴趣又不是短期能做到的.于是我想到了通过两个方面,即美感所带来的巨大感召力和战争给人的强大震撼,来吸引学生.先在感性方面调动学生的积极性,进而再深入文章的内容,从理性的角度让学生理解课文.

简介：“芦花没有什么看头”。清少纳言这样写过,而我独爱这个没有什么看头的芦花。在东京近郊,从洲崎到中川河口江户河口之间,有一片芦

简介：初秋，清晨，大坝上。芦花推着三奶的轮椅，缓缓而行。三奶一头银发绾至脑后，梳成一个发髻疙瘩，虽略显清瘦，却静谧安详。芦花梳一长辫齐于腰间，格子衬衫，虽皮肤黝黑，但却眸明清澈。

简介：秋天一到村外河滩上的芦苇就忙着给我们写信那些灰白色的小小信笺

简介：我知道我完了,彻底地没戏了,彻底地绝望了,美好的前程毁于一只芦花公鸡,一只芦花公鸡撕毁了我的前程.我呆傻地瞅着阳光像金子般洒在屋地上,却没有灿烂的心情,苦闷得不知所措.清晨,朱三婶颤悠着水桶粗的腰,手里掐着一把鸡毛,站在知青点门前跳着高,破口大骂,哪个小瘪犊子,偷吃了我的芦花公鸡.让他烂肠子烂屁眼,撑死他,毒死他……骂天咒地,吐沫星四溅.那恶语恶言如腐蚀剂般腐蚀着我的五脏六腑.

简介：雪早已停了,天色很青。空气中微熏着酒气,我把头埋在衣领里嗅去,并非我棉衣的气味,我便向身边迷醉的老头皱了皱眉。马车扭在雪径上,我身旁拥挤着超出它负荷的搭客。

简介：芦花飞处，一种平凡在跳动，一种智慧在舞蹈。美丽辽阔的芦苇荡，漫天飞舞的芦花，带给人不尽的感动与震颧。《芦花飞绪》景色宜人，感情浓厚，哲理透彻，耐人品味。作者通过意象的选取，事件的剪裁，传达了细腻宽厚而又深邃的哲思。多种修辞的运用、文章线索的巧妙安排，又营造了优美的意境，圆满的结构。

简介：一个寒冷的冬天，马路上车来车往，寒风像个淘气的孩子，不时掀开我的衣服，偷偷钻了进来，让我感到阵阵寒意。红灯亮起，我停止了过马路的脚步。我看到马路对面的面包店旁有两个乞丐，一老一小，他们佝偻着，倚靠在墙边，像两根桔树枝，仿佛一阵大风就会将他们折断。老乞丐是一个老婆婆，穿着单薄的衣服，脸黑如木炭，头发灰白而杂乱．好像“芦花“；而小乞丐干瘦干瘦，脸色蜡黄，像一片枯萎的“白菜叶”。

简介：冬日寒，蛰居乡下。饭后消食，常于防洪堤上散步。触目可及，不远处的溪滩上，开满了芦花，清清白白，一簇簇地盛开，青的是叶，白的是花，轻盈如絮，低垂着头，卑微地缄默着。搔首弄姿的事，芦花是躲开的。开不出，多半也是不屑去开紫的、粉的、红的、金灿灿的花儿招蜂引蝶。

简介：走进深秋时节的雁鸣湖，曾家喻户晓的现代京剧《沙家浜》中的“芦花放，稻谷香，岸柳成行”的场景立即浮现眼前。

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简介：第一场受衣序曲(唱)【香罗带】二十四孝芦花絮,一样绵衣两样丝。亲疏冷暖家常事,愿君看罢有所思。[闵启贤、李氏上。启贤(唱)【驻云飞】安居乡野立志学,不慕朝衣乐林泉。妻贤子孝平安日,一家和睦不羡仙。李氏(唱)【前腔】枝头腊梅香满园,阖家欢喜迎新年。

简介：傍晚时分，天空忽然飘起细雨，刚才还是红芒浅淡的夕照，忽而变成黑云压顶的汹汹幕布，随即劈头盖脸的雨点倾泻而下，猛烈急促，像一条条笔直向下的长矛刺向大地，雨滴溅起水花，汇聚成一片片深深浅浅的水面，终于在大街上流淌成一条欢腾歌唱的小河。

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简介：初中语文的小说教学仅停留在人物、情节、环境三要素分析是不够的,这样往往出现＂老师讲的,我都知道＂的尴尬。怎样才能读出小说的味道,首先取决于教师本人能否对小说文本深度解读。在课堂上,初中小说教学要引领学生走向适度的＂深水区＂。以人教版课文《芦花荡》为例,通过开展理论学习,合理定位小说教学目标,明确小说教学策略,牢牢把握小说＂语言＂这把钥匙,引领学生在原有阅读的基础上去发展去提升。