简介：拉克劳与莫菲的后马克思主义是最典型的后马克思主义，也是最有争议的后马克思主义。它的典型性在于既具有抛弃传统马克思主义核心范畴与基本命题的消极性，同时又具有保留传统马克思主义的一些敏锐洞识并延续马克思主义真精神的积极面向。它的争议点在于，既宣告后马克思主义大大不同于传统马克思主义，又声称后马克思主义仍然是马克思主义。针对拉克劳与莫菲这种悖论性立场辩护，批判性地解读后马克思主义，有利于加深人们对这种后马克思主义理论特征的认识。

简介：马克思在其生命的最后十多年间，投入了大量时问和精力研究俄国民粹主义问题。虽然他生前并没有发表关于这方面的任何实质性专著和文章，但是，他关于此一问题的思考却从他对巴枯宁主义的讨伐、从他建议恩格斯对特卡乔夫的批驳、从他对《资本论》有关内容的增删改动、从他寄出的或未寄出的书信以及他晚年的读书笔记中或隐或显地呈现出来。马克思对待俄国民粹主义的态度经历了一个缓慢的转变过程，这一转变标识着马克思由完全拒斥俄国民粹主义演进到部分吸收俄国民粹主义的积极内容。借助对俄国民粹主义问题的思考，马克思开始重新调整自己的一些思路并着手进行新的理论构想，因此，俄国民粹主义既向马克思提出了严峻的挑战，同时也给马克思带来新的问题域。正是马克思对俄国民粹主义问题的思考与解决，推进了马克思思想的变化与发展。本文试图全面展示马克思与俄国民粹主义遭遇的全过程并深入阐释这一遭遇的效应与意义。

简介：<正>整个20世纪,在具有激进思想传统的法国,马克思主义研究一直没有中断过。而自"二战"之后,法国的马克思主义研究更是充满了生机与活力,50年代存在主义的马克思主义引领一代潮流,60年代结构主义的马克思主义盛极一时,七、八十年代法国后结构主义对马克思主义的各种解构策略也是大展风采,而八、九十年代以来,法国"批判的马克思主义"学派又以其独特的思想面目和理论创造力彪炳于世。在苏

简介：摘要通过对课程标准进行分析得知，基本生活经验受到学科教师的关注。学生如果可以实现基本活动经验的累积则可以对课程知识进行能动性的思考，利于班级学生实现知识的融会贯通，进而提升整体学科教育的成效性。所以，数学教师对小学生实施课堂教学时，要积极帮助学生累积相关的生活经验，不断去拓宽课堂教学的广度，让知识讲解更加具有维度，强化整体学科教学的高效性以及创新性。为此，本文主要思考数学教师引导学生累积基本活动经验的路径。