简介：

简介：摘要在课堂教学过程中，教师要关注学生积极情感的形成，充分利用SEFC（人教版高中英语）教材，挖掘教材内在的德育因素，坚持立德树人。

简介：

简介：本题有相当难度．最佳答案为A。从语法角度看．本题主要考查名词的定语功能。只有对名词定语详加剖析．才能找到问题的关键。现就SEFC(1A）新教材中名词定语现象做一简要归纳和总结。

简介：早在二十世纪八十年代，我国学者就提出了英语课文Teachingasawhole整体教学思路。整体教学的做法是引导学生完整地接触课文材料，由浅人深整体理解和学习课文。如果一开始就对所学文章分段教学，课文必然被肢解，容易使学生产生见树不见林的毛病。其基本教学过程是整体——局部——整体即合——分——合的课文教学模式。

简介：在SEFC新教材中，so一词复现率很高，而且其用法广，含义多。本文就其用法归纳如下。

简介：我们就要 在阅读课教学中提高学生英语阅读的效率,该怎样利 用英语阅读课的教学来提高学生阅读英语的理解率和阅读速度呢,英语阅读效率就是指学生阅读英语的理解率和阅读速度

简介：但学生理解掌握了知识并不等于会运用知识,学生运用知识的能力,让学生做补全对话练习

简介：在阅读理解过程中,非视觉信息则在阅读过程中起潜在作用的,这就是阅读理解过程

简介：人民教育出版社和英国朗文出版集团联合编写的SeniorEnglishForChina教材(以下简称SEFC)，在我国绝大部分地区使用已经一轮了。该教材采用了比较地道的语言材料，贴近生活的话题，实用的交际用语，循序渐进的操练设计，是一套深受广大教师欢迎的，适合于培养学生英语语言运用能力的，多方位全面配套的好教材。但在日常教学中，我们也有过这样或那样的困惑和难题，本文就我们在教学中遇到的问题及我们对这些问题的思考和对策，

简介：Asinreadingteaching,schematheoryhaslongbeentakingadominantpart.Accordingtothistheory,Englishteacherscanhelpthestudentstocalluptheirpriorknowledgebyplacinganemphasisonamoreefficientuseofpre-readingactivities.Oneoftheeffectiveactivitiesistomakegooduseofthepre-readingexercisesinthetextbook.Thispaperintendstoanalyzetheresultsoftwobriefinvestigations.Onewasaboutthepre-readingexercisesintheSEFC(NewEdition2010)Book1.Theotherwascar-riedoutamongthefirstyearstudentsfromNanhaiExperimentalHighSchoolofSouthChinaNormalUniversity.Englishteachersinhighschoolthuscantrainthestudentstomakelinksbetweenthetextandwhattheyalreadyknowaccordingtotheirinterests.

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简介：学生就课文结构的逻辑体系进行讨论,进而运用图式对课文进行复述,学生就教师所呈现的语言材料和课文中的图进行感知

简介：图式法阅读理解模式就是学生运用图式理解课文,图式法阅读理解模式是教育心理学的基本理论（特别是图式理论）,在图式法教学中

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简介：本文提出了SEFC语篇教学模式,即'三主教学',文章从'三主教学'的理论依据,教学模式及其基本要求三个方面对'三主教学'进行了论述,并结SEFC教材中的课文对'三主教学'模式的过程和教学环节作了详细的阐述.

简介：

简介：一直以来，课堂教学就存在着四个认识误区：教师讲得清，学生就听得懂；教师觉得简单，学生就学得容易；教师讲得越多，课堂40分钟的利用率就越高；学生在课堂上听懂了，所学的知识就一定掌握了。其实这是教师缺乏对教材认真研究，缺乏对学生充分的认识和引导所导致的。要避开这四个认识误区，校长必须引导教师对学科知识实现整体系统的把握，让教师读懂教材，研究教材，开发教材，进而转化为学生的认知。

简介：何谓尊重教材？笔者认为有三点：一是尊重教材体系和结构，如苏科版教材，将“因式分解”作为“乘法公式”的后继内容，在每册编排了一个“课题学习”，大多数的章节均设计了“数学活动”；二是尊重教材主要特点，如苏科版教材以“生活数学”“活动思考”为主线，注重课程内容的“整合”，注重引导学生“做”数学，

简介：摘要教师不能只成为课程实施的执行者，应该成为课程的建设者。新课程的新教材为教师提供了自由度巨大的空间，这就要求教师要精读课标、深钻教材、细研学生，要根据实际情况灵活调整教材内容和要求，适当扩充和删减教学内容，要依据学生的认知实际创造性地使用教材，更大程度地深入挖掘教材。