简介:摘要目的分析在肾病科轮转护士带教中临床带教的应用效果。方法于2018年4月-2019年6月抽取来本院肾病科轮转的实习护生50例作为研究对象,随机分为对照组、观察组。对照组25例行常规带教模式,观察组25例行临床路径式带教模式,对比两组实习护生综合素质、操作技能、理论知识评分及实习护生带教满意度。结果实习护生综合素质、操作技能、理论知识评分与对照组相比,观察组较高(P<0.05);实习护生带教满意度与对照组相比,观察组较高(P<0.05)。结论在肾病科轮转护士带教中临床带教模式的应用,既可提高实习护生的综合能力,还可提高护生带教满意度,值得临床推广。
简介:摘要目的观察规范管理(standard management)-灵活带教(flexible teaching)-注重护生综合素质提高(pay attention to comprehensive quality improvement)-正确评价(correct evaluation)(SFPC)带教应用于妇产科护生中的效果。方法将2019年7月至2019年12月在妇产科实习的45名护生归为对照组,采取传统带教;另将2020年1月至2020年6月实习的47名护生归为研究组,采取SFPC带教。对比两组出科考核成绩、教学前后的临床沟通能力与综合能力、护生对教学的满意度。采用SPSS 23.0进行t检验、卡方检验和秩和检验。结果研究组妇产科理论考核成绩、操作考核成绩均高于对照组[(94.28±5.77)vs.(83.91±5.19);(91.85±5.27) vs.(81.07±5.24)]。教学后两组临床沟通能力自评量表中的建立和谐关系、确认患者问题、敏锐倾听、传递有效信息、共同参与、验证感受的评分均高于教学前(P<0.05),综合能力评估中的思想素质、教学活动、能力评定、其他活动的评分均高于教学前(P<0.05),也均高于对照组(P<0.05)。两组护生教学满意度的等级分布差异均有统计学意义(P<0.05),且研究组护生教学总满意率高于对照组(95.74% vs. 80.00%)。结论将SFPC带教应用于妇产科护生临床教学中可提高护生出科成绩、临床沟通能力、综合能力以及护生对教学的满意度。
简介:目的探讨导师制配合临床带教路径带教实习护生的效果。方法选取2016年1月至2016年12月来我院实习的护生78名,随机分为观察组和对照组,每组39名。对照组护生采用传统的带教模式带教,观察组护生采用导师制配合临床带教路径带教。比较两组护生的临床带教效果、护生的综合能力及其对教学的满意度。结果两组护生带教前理论成绩及操作成绩比较差异无统计学意义(P〉0.05);带教后两组护生理论及操作成绩均明显优于带教前(P〈0.01),观察组护生的成绩显著优于对照组(P〈0.01)。观察组护生的评判性思维能力、护理程序运用能力、护理评估能力、护理诊断能力、专业发展能力、应急处理能力、沟通交流能力、团队协作能力、管理能力、科研能力评分均显著高于对照组(P〈0.01);对教学态度、教学内容、教学方法及教学效果的满意度均明显高于对照组(P〈0.05)。结论采取导师制配合临床带教路径带教实习护生,能够显著提高临床带教效果,提高护生的综合能力及对教学的满意度。
简介:摘要:护理实习是实习生对临床护理理论知识的实践运用过程,是其参与到实际临床工作的重要环节。所以,提高护理实习生带教护理质量非常重要,能对临床护理工作起到积极的促进作用。本文就对整形外科带教护理中实习生带教存在的问题进行了分析,列出了几点对策建议,见下文。
简介:【摘要】目的:对手足外科临床护理带教中应用路径式临床带教法的效果进行分析。方法:选择手足外科临床护理实习生30人,带教时间2020年6月至2020年12月,采用随机法分组,每组15人,15人接受传统带教纳入对照组,15人接受路径式临床带教纳入观察组,比较理论知识与操作技能考核成绩,同时比较护理实习生对带教满意情况。结果:考核成绩比较结果观察组理论知识与操作技能得分均显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组带教满意率100.00%相比于对照组73.33%满意率,差异显著,有统计学意义(P<0.05)。结论:将路径式临床带教应用在手足外科临床护理带教中效果确切,可有效提高护理实习生理论知识与操作技能水平,获得较高的带教满意率。
简介:摘要:目的:研究基于按需带教技术的翻转课堂教学在儿科护生临床带教中的应用效果。方法:选取2019年我院儿科实习的34名护生作为研究对象,采用随机法分为实验组和对照组。对照组开展传统教学,实验组采用基于按需带教技术的翻转课堂教学模式进行临床带教。教学结束后,比较两组的理论和操作成绩,并采用问卷形式调查学生对教学的评价和满意度。结果:实验组理论和操作考核成绩均高于对照组,问卷调查显示,实验组对教学满意度和学习评价均优于对照组。结论:基于按需带教技术的翻转课堂教学能有效调动儿科护生的学习积极性和主动性,提高理论和操作技能,增加护生的临床思维、团队合作和应急能力。
简介:摘要:目的:通过临床教师带学生的教学方式对眼科护理学生开展教学工作,并对教学工作做出相关评价。方法:随机选择59名学生,对其2021年5月-2022年2月期间,在我院眼科部门实习的护士作为本次研究对象,并将其分为对照组和实验组,其中对照组中放入44名眼科护士学生、实验组放入45名眼科护士学生。对照组中眼科护士学生继续采用我院眼科传统带教方法和策略,而实验组护士学生则运用临床带教的新型教育模式。在两组带教工作结束后,对两组护士学生的理论知识、实践操作能力进行测试。最后通过采用双向测评方法,要求护理学生对教师的带教方法满意度进行打分,评估临床带教方法的应用成效。结果:运用临床带教差异化护理带教方法后,对两组护生进行理论及操作技能考察。其中传统带教的对照组护生总成绩(72.32±15.24);运用临床带教路径的实验组护生,总成绩(91.36±21.05);两组护生总成绩对比(t=5.156,P
简介:摘要目的探讨分层次阶段式带教对神经外科实习教学的效果。方法选取2019年7月至2020年3月在神经外科实习的35名实习生为对照组,采取传统临床带教;选取2020年6月至2021年2月的34名实习生为研究组,采取分层次阶段式带教。带教后比较出科考核成绩,并比较实习前后迷你临床演练测评量表(mini-clinical evaluation exercise,Mini-CEX)评分及实习生对带教方法的认可度。采用SPSS 24.0进行t检验和卡方检验。结果研究组实习后的神经外科理论知识成绩[(90.15±4.47)分]、操作技能成绩[(91.12±3.68)分]、临床病例分析能力考核成绩[(87.32±5.41)分]均高于对照组[(85.26±5.19)分、(86.14±5.25)分、(80.94±4.26)分],差异有统计学意义(P<0.001);两组实习后Mini-CEX量表评分均高于实习前(P<0.001),研究组实习后均高于对照组(P<0.001);研究组实习生对带教方法能提高学习兴趣与积极性、提高牢固掌握知识能力、提高临床问题分析与处理能力、提高理论知识与实践结合能力、提高临床思维能力方面的认可度均高于对照组(P<0.05)。结论在神经外科临床实习教学中采取分层次阶段式带教,可提高实习生的综合考核能力与专业素养,并可提高其对带教方法的认可度。