简介:本文从语言学分析入手,着眼于历史上突厥语族官制文化和中原政治制度的关系,对Bεg~Beg的语源问题进行探讨.认为在有关该词语源问题的诸观点中,称其音译于汉语'伯'的说法是可信的.该词为突厥语所借用的历史相当古远,约始于西周至春秋时期.Bεg~Beg的语义和适用领域虽发生了若干变化,但万变不离其宗,通过辨析,仍可梳理出该词与'伯'字密切相关的古义来.
简介:引言阅读作为一项输入技能,在培养学生综合语言能力的形成过程中起着重要的作用。有效的阅读教学不仅能扩大学生的词汇量,培养其阅读策略和获取信息的能力,更是培养学生思维品质和人文素养的重要手段。目前的阅读教学与以往相比有了很大的进步,即注重语言知识的学习与语篇的理解相结合,强调通过阅读获得文本所要表达的事实和内
简介:<正>一、教材分析本课的教学内容是译林版《牛津小学英语》5BUnit4A部分短文。该部分通过发电子邮件的情境介绍朋友,要求学生能在一定的情境下正确使用副词,特别是动词和副词搭配的词组。在介绍朋友的同时,还重点引出了主语是第三人称单数的一般疑问句和特殊疑问句及其应答:Doeshe/she…?Yes,he/shedoes.No,he/shedoesn’t.Whatdoeshe/sheusuallydo…?He/Sheusually…本课的目的是想让学生在尽可能真实的情境中,主动了解、认识他人,提高实际运用语言的能力。
简介:<正>一、教材分析本课的教学内容是译林版《牛津小学英语》5BUnit4AnEnglishfriend的第一课时,内容为A板块情景对话Readandsay。该部分通过WangBing给他的英国朋友Tom发电子邮件,GaoShan向WangBing询问Tom的情况这样一个情境来介绍朋友。教学重点是单词busy,两个动词短语surftheInternet和writean
简介:本文探讨如何运用任务型语言教学途径实施阅读教学,通过设计环环相扣的任务,让学生在完成一个个任务的过程中习得英语,培养学生运用不同形式的阅读方法获取所需信息的能力。
简介:
简介:自主探究式学习是新课程倡导的一种新型的学习方式,它强调主动学习的过程,在引导学生发现问题、选择专题、深入研讨、多方寻求答案、解决疑问的学习活动中,培养学生的综合语言运用能力,为终身学习和发展打下坚实的基础。本文结合具体案例阐述了英语阅读教学实践中"自主探究式学习"的操作步骤以及相关的思考。
简介:<正>一、教材分析译林版《牛津初中英语》8BUnit3的单元主题是电脑。语法板块是被动语态,有A、B两部分,其中A部分介绍了被动语态的例句、结构及用法注意点,B部分主要介绍被动语态接by的用法,比较容易理解。因此,本课重点是如何让学生理解被动语态并掌握其结构,而在什么情况下使用被动语态则是本课难点。二、学情分析电脑是学生感兴趣的话题,而且大部分学生有一定的操作经验。被动语态这一语法点是初中语法教学的重点、难点。由于第一单元和第二单元学生已
简介:本文结合课堂教学实例,介绍过程写作教学在初中英语教学中的具体运用,重点叙述了过程教学的各个环节,强调过程指导既有利于学生形成写作技能,提高写作能力,又有利于改变学生的学习方式,转变教师的教学行为。
Bεg~Beg语源再探——兼论中原政治制度对突厥语族官制文化的影响
Unit 5 Do you want to watch a game show?Section B 2a~2e教学设计说明
《牛津小学英语》5B Unit 4 An English friend(Part A)第一课时教学设计
《牛津小学英语》5B Unit 4 An English friend第一课时的教学设计
如何在完成任务中学习英语——以《牛津初中英语》7B Unit 5的Reading Ⅰ为例
Die Bluttat eines berforderten 17-Jhrigen hat dieffentlichkeit wachgerttelt~1-Kinder werden zu“Bffel-Sklaven”~2
英语阅读教学中的“自主探究式学习”——以《牛津小学英语》5B Unit 8的Part E为例
“情境—结构—互动—语篇”模式下的语法教学初探——以《牛津初中英语》8B Unit 3的Grammar为例
以过程指导为核心的写作教学课堂观察与思考——以《牛津初中英语》7B Unit 4的Main task教学为例