简介:摘要目的探讨护理本科生个人知识管理能力、自我决定动机与高阶思维能力的关系。方法应用一般资料问卷、高阶思维能力量表、自我决定动机量表、个人知识管理能力问卷对中国医科大学护理学院469名护理本科生进行调查。结果护理本科生在高阶思维能力量表的条目均分为(4.42 ± 0.51)分,自我决定动机量表的条目均分为(4.83 ± 0.65)分,个人知识管理能力问卷的条目均分为(3.84 ± 0.55)分;高阶思维能力与自我决定动机、个人知识管理能力呈显著的正相关(r值为0.437、0.499,均P<0.01);年级和是否为学生干部对护理本科生高阶思维能力无显著的预测作用(β值为0.000、0.064,均P>0.05),自我决定动机显著正向预测高阶思维能力(β值为0.270,P<0.01),个人知识管理能力显著正向预测高阶思维能力(β值为0.381,P<0.01);结构方程显示,个人知识管理能力对高阶思维能力的直接效果值为0.41,通过自我决定动机对高阶思维能力的间接效果值为0.16,自我决定动机在护理本科生高阶思维能力与个人知识管理能力间起部分中介作用。结论提高护理本科生的个人知识管理能力和自我决定动机是提升高阶思维能力的有效途径。
简介:摘要: 当今社会,幼儿的心理健康越来越引起重视,而幼儿情绪发展的好坏会很大程度上影响幼儿的身心健康。 3- 6岁是幼儿情绪发展的关键期和可塑期,这其中 6岁的幼儿情感上仍会因为外界客观事物的影响而发生变化,但是他们情绪的稳定性已经开始增强,开始能够有意识地控制自己情感的外部表现。这一阶段的幼儿因社会需要而产生的情感也开始发展,但是,仍有部分大班幼儿难以正确表达自己的情绪。情绪管理能力强的幼儿具有出色的自我控制能力,接受过情绪管理训练的幼儿更善于调节冲突和矛盾,更容易与他人友好相处。因此建立一系列情绪管理能力培养策略来提高幼儿情绪管理能力是非常必要的。本文从大班幼儿情绪管理能力实际现状出发,通过对 5- 6岁大班幼儿情绪管理能力现状的分析,寻找并梳理出适合 5- 6岁幼儿情绪管理能力的培养策略,对幼儿情绪的爆发使用规范的、系统的、有效的引导方法。
简介:摘要班级管理是班主任日常工作中非常重要的一项内容,主要就是培养学生形成良好的生活与学习习惯,大大地增强班集体的凝聚力等,为各项班级活动的开展提供保障。因此,在工作实践中,教师也可以巧妙地利用这一时机,对学生的自主管理能力加以培养等,真正的展现出自身的引导价值,使学生得到更加综合、全面的进步与发展。基于此,本文将以此为话题,对自主管理能力的培养对策进行研究,希望对相关工作的展开发挥出借鉴价值。
简介:Being specific is especially important when giving corrective feedback. Managers need to tell their people exactly what to change and why. In giving correction,Managers can help create a work environment that invites people to feel good about themselves and the work they do. Managers must not damage or lower the self-esteem of others. They must eliminate "eroders"—something said or done to someone that wears away their feelings of self worth and satisfaction in performance. For example,enhancing self-esteem is no easy task. Managers can't "make" people feel good about themselves. Rather