简介：摘要近年来随着医患矛盾的突出，如何减少医疗过程中的风险已经成为临床工作中的重要课题。我科承担着临床医学本科生的教学工作，我们结合耳鼻咽喉科临床医师培养过程中医疗风险容易发生的区域以及科室自身的特点，在本科生课程中增强医疗风险教育，取得了一定的经验。作者总结了本科生教学过程中的医疗风险教育的体会，探讨耳鼻咽喉科带教老师如何帮助见习及实习医师减少临床过程中医疗风险的发生，走好临床医疗工作的第一步。

简介：摘要目的探讨在《中医耳鼻咽喉科学》教学中，学生对课程不同教学方法的反映程度不同的原因分析。方法对云南中医学院2009级中医班、中西医临床班5个班级，共239名同学进行课后问卷调查，并分析原因，得出结论。结果启发式教学法及案例教学法较常规授课法更能得到普遍认可，学生讲课，教师总结的教学方法学生持中立态度。结论不同的教学方法能激发学习《中医耳鼻咽喉科学》的热情，提高学生中医素质。

简介：

简介：摘要目的本实验的课题在于探讨人性化管理在耳鼻咽喉科护理管理中的应用效果。方法先根据随机数字法对112例本院2015年2月～2017年3月期间收治的耳鼻咽喉科患儿进行分组，再对实验组56例患儿采用人性化管理，对照组56例采用常规护理管理，对比两组护理满意度、临床指标。结果实验组住院费用、住院时间都少于对照组，护理满意度高于对照组，均有统计学差异(P<0.05)。结论耳鼻咽喉科患儿的护理满意度可通过人性化管理显著提高，临床指标能够得到明显改善，值得推广。

简介：摘要电子喉镜是继第一代硬管镜和第二代光导纤维喉镜之后的第三代产品。它高清晰度的图像、高分辨率、高逼真度是其它内镜不可比拟的。我们利用它的这些特点，现广泛应用于临床耳鼻咽喉科常规检查及治疗。本文就电子喉镜应用于耳鼻咽喉科健康体检进行探讨，以为耳鼻咽喉科健康体检提供帮助。

简介：摘要肉芽肿性血管炎是罕见的免疫性疾病，在鼻部的临床表现易被误诊为难治性鼻-鼻窦炎。肉芽肿性多血管炎虽然有着广泛的临床表现，但是经常仅仅表现在耳鼻咽喉区域，这使得耳鼻咽喉科医师在疾病的诊断与治疗中扮演着重要角色。本文将从耳鼻咽喉科角度对肉芽肿性多血管炎的流行病学、病因、临床表现、诊断、治疗及治疗的副作用等方面做一综述。

简介：【摘要】目的 研究反思性教学在耳鼻咽喉科借床护理教学中的应用价值。方法 2017年12月~2020年3月，纳入38例于我院实习的护生，随机分为A组（n=19例）和B组（n=19例），B组采取常规带教，A组采取反思性教学，带教结束后比较满意率和考核成绩。结果 A组满意率为100.00%，高于B组的73.68%（P0.05），带教后差异有统计学意义（P

简介：【摘要】目的：探讨耳鼻咽喉科疾病所致慢性咳嗽的原因分析及治疗方法。方法：选取该院2020年6月到2021年6月收治的慢性咳嗽患者100例进行研究，在对所有患者进行相关检查后，分析其诱因，并给予其针对性的医治方案，。结果：后鼻孔分泌物下滴是耳鼻咽喉科疾病所致慢性咳嗽的常见诱因，其次分别是咳嗽变性哮喘和胃食管反流，差异具有统计学意义（P

简介：摘要：目的：探讨微课在耳鼻咽喉科临床护理教学中的应用效果。方法：选取本院在2020年4月—2022年4月进行耳鼻喉护理学习的100名学生作为研究对象，将100名学生按照随机数字法则随机分组至对照组和观察组，每组各有50名同学，针对对照组进行常规的教学办法，由老师在相应的课堂上进行具体的教学和方法演示;针对观察组在已有的教学模式上进行微课的教学。在完成教学后对两组学生的学习情况进行比较。结果：观察组的学生无论是在专业的理论基础上，还是在耳鼻喉科的护理实际操作上，相比对照组都具有显著优势，差异具有统计学意义(P＜0．05);观察组在自主学习的能力上也明显高于对照组，差异具有统计学意义(P＜0．05)。结论：在耳鼻喉科的临床护理教学中加入微课的教学模式，不仅能帮助学生加强专业理论知识的理解，还能帮助学生提高在学习上的自主学习能力，有利于促进老师在教学上的教学质量提升。

简介：摘要：目的：研究耳鼻咽喉科优质护理服务中应用流程化沟通的效果，对护理流程及护理措施进行阐述，为优化耳鼻咽喉科护理质量提供理论支撑。方法：从时间2021年1月至2022年1月之间我院耳鼻咽喉科收治的患者中随机抽取98例进行调查，按照随机抽样分组法将其分为两组，对照组49例护理中应用基础沟通干预，观察组49例护理中应用流程化沟通干预。分析两组耳鼻咽喉科患者干预后的相关知识了解程度、干预满意度、护患纠纷发生率。结果：在对耳鼻咽喉科患者进行干预后，观察组纳入研究者的相关知识了解程度高于对照组（P＜0.05）；观察组纳入研究者的干预满意度高于对照组（P＜0.05）；观察组纳入研究者的护患纠纷发生率低于对照组（P＜0.05）。结论：在对耳鼻咽喉科患者进行干预时，应用流程化沟通干预能够丰富患者相关知识，提高干预满意度，减少护患纠纷情况，值得使用。

简介：摘要：目的：研究耳鼻咽喉科优质护理服务中应用流程化沟通的效果，对护理流程及护理措施进行阐述，为优化耳鼻咽喉科护理质量提供理论支撑。方法：从时间2022年1月至2023年1月之间我院耳鼻咽喉科收治的患者中随机抽取98例进行调查，按照随机抽样分组法将其分为两组，对照组49例护理中应用基础沟通干预，观察组49例护理中应用流程化沟通干预。分析两组耳鼻咽喉科患者干预后的相关知识了解程度、干预满意度。结果：在对耳鼻咽喉科患者进行干预后，观察组纳入研究者的相关知识了解程度高于对照组（P＜0.05）；观察组纳入研究者的干预满意度高于对照组（P＜0.05）。结论：在对耳鼻咽喉科患者进行干预时，应用流程化沟通干预能够丰富患者相关知识，提高干预满意度，值得使用。

简介：支撑喉镜下CO2激光喉肿瘤手术的并发症分析,喉癌患者树突状细胞的体外培养和功能研究,豚鼠冲击波负压暴露后耳蜗毛细胞损害定量观察，神经干细胞应用于组织工程化人工神经的实验研究，中晚期喉癌患者术后发音生存质量评估，鼻咽癌放疗后口干燥症及其对生活质量的影响

简介：摘要目的探讨形成性评价结合医视考试系统在耳鼻咽喉科住院医师规范化培训(以下简称住培)中的应用效果。方法本研究采用自身前后对照方法。选取2019年7月至11月在大连医科大学附属第二医院耳鼻咽喉科专业基地(以下简称基地)接受住培的17名学员为研究对象。其中，2017年进入基地的10名学员设为A组；2018年进入基地的7名学员设为B组。采用形成性评价结合医视考试系统进行培训和日常考核，记录学员14次日常考核的成绩，通过考核成绩、问卷调查结果评价培训效果。采用重复测量方差分析，研究不同培训次数和分组对日常考核成绩的影响。结果A组和B组学员在日常考核成绩[(133.49±13.81)分比(131.89±12.26)分]方面的差异无统计学意义(P>0.05)；培训次数(不考虑其他影响因素干扰时)对日常考核成绩影响的差异具有统计学意义(P<0.01)；随着培训次数增加，分组对考核成绩的影响无统计学意义(P>0.05)；经过3次培训后学员成绩迅速提升，后续成绩处于平稳趋势。问卷调查结果显示，17名学员均对耳鼻咽喉科专业知识掌握、病历书写能力提高、通过住培和其他考试、同带教教师及时沟通方面的提高表示非常满意，且17名学员对带教教师和培训均非常满意。结论形成性评价结合医视考试系统有助于提高耳鼻咽喉科住培学员的考核成绩，提升了培训质量，且适用于不同培训阶段的住培学员，得到了住培学员的认可。

简介：摘要目的探讨情景教学法在耳鼻咽喉科临床护理教学中的应用价值。方法将2015年2月至2017年6月在本院耳鼻咽喉科实习的100名护生计算机随机分成两个小组，50名/组，分别实施传统教学法（对照组）和情景教学法（观察组）。对比两组考核成绩和对教学法的认可度。结果带教结束后，观察组实习护生的理论知识考核成绩（92.31±2.13分）、操作技能考核成绩（89.63±3.14分）以及对教学法的认可度都比对照组高（p＜0.05）。结论情景教学法在耳鼻咽喉科临床护理教学中具有较高的应用价值。

简介：摘要目的探讨大型开放式网络课程(massive open online courses，MOOC)和小规模限制性在线课程(small private online course，SPOC)相结合的教学方式在五年制临床医学生耳鼻咽喉科学教学中的应用效果。方法选取哈尔滨医科大学2020级和2021级五年制99名临床医学专业学生为研究对象，将2021级51名学生设为试验组，在耳鼻喉科教学中采用MOOC＋SPOC教学方式；将2020级48名学生设为对照组，采用传统教学方式。通过两组学生的耳鼻咽喉科学考试成绩、自主学习能力和教学满意度评价教学效果。采用t检验和χ2检验比较两组间的差异。结果试验组学生的理论成绩和病例分析成绩分别为(86.09±5.23)分和(85.33±5.14)分，对照组学生分别为(85.36±5.11)分和(86.21±5.27)分，其差异无统计学意义(均P>0.05)。试验组学生的学习期望(43.17±3.28)分、学习兴趣(40.27±3.20)分、自我效能感(37.45±2.92)分、自律性(39.27±2.95)分和改变意愿(35.78±2.88)分的评分均高于对照组学生的(40.95±3.14)分、(38.02±3.05)分、(31.74±2.76)分、(33.45±2.86)分和(30.11±2.46)分，其差异均具有统计学意义(均P<0.05)；96.1%(49/51)的试验组学生对教学感到满意，高于对照组学生的83.3%(40/48)，其差异具有统计学意义(P＝0.035)。结论MOOC＋SPOC能够保证临床医学专业耳鼻咽喉科学教学质量，提高学生自主学习能力和教学满意度。

简介：摘要本文对耳鼻咽喉科学教学中对学生进行创新思维教学的对策提出探讨，以促进这门学科质量的提升，使教学任务得以圆满完成。

简介：

简介：摘要目的探讨耳鼻咽喉科手术患者不良情绪的临床治疗效果及其影响因素。方法于2015年4月至2015年9月期间，选取我院收治的经HAD（医院焦虑抑郁）评分表测评确诊的存在焦虑、抑郁情绪障碍的，行耳鼻咽喉科手术治疗患者64例，分析患者产生焦虑、抑郁等不良情绪的相关影响因素，并将其根据数表法分为观察组与对照组等两个不同组别，各组别均32例病患，临床分别给予其常规手术+药物治疗、常规手术+抗焦虑、抑郁药物治疗等两种不同治疗方法，对比分析两组患者的临床治疗效果。结果35-50岁患者焦虑、抑郁等不良情绪发生率高于20-34岁和≥51岁者（P＜0.05），受教育程度≥大学患者焦虑、抑郁等不良情绪发生率高于小学者与初高中者（P＜0.05），脑力劳动者焦虑、抑郁等不良情绪发生率高于体力劳动者（P＜0.05），各项数据相比差异均存在统计学意义。经临床治疗后，观察组患者平均HAD评分显著低于对照组（P＜0.05），数据比较统计学差异明显。结论年龄、受教育程度以及从事职业等均与耳鼻咽喉科手术患者产生不良情绪有关，经临床抗焦虑、抑郁等药物治疗，患者HAD评分明显降低，临床治疗效果良好。

简介：摘 要 目的: 本文旨在通过观察耳鼻咽喉科护理技术操作中存在的潜在风险，予以针对性防范措施，探讨其对护理效果的影响。方法:以随机抽取的方式在我院择54例接受耳鼻咽喉科治疗的患者作为此次研究对象，将其以入院的先后顺序均分为实验组、参照组，对比两组护理差错事件、护患纠纷事件以及对护理工作的满意度，并做总结性报告。结果:对两组患者实施不同护理后，通过记录报告统计的数据，其结果得出：实验组的护理差错事件、护患纠纷事件均明显降低且护理满意度显高P＜0.05。结论: 通过观察耳鼻咽喉科护理技术操作中存在的潜在风险，予以针对性防范措施，在降低护理差错事件发生的同时，有利于促进护患关系的和谐，可全面性地提升护理人员的综合素质水平，同时还能有效提高护理质量，从而进一步提升了患者对护理工作的满意度。

简介：摘要选取上海交通大学医学院附属第九人民医院耳鼻咽喉-头颈外科住院规培医生及低年资住院医生为研究对象，由主讲教师在多点触控虚拟解剖系统中制作耳鼻咽喉-头颈外科解剖标识，通过实训授课方式应用在学生中，主讲教师分别对鼻部、咽喉头颈、耳部三个亚专业在多点触控虚拟解剖台中进行讲解。该教学方法因其形象生动的三维立体感激发了课堂学习兴趣，其教学相长的特性有利于医学教育师资的培养，设备的一次性投入也突破传统解剖耗材的供应瓶颈，对促进学生由被动接受向主动求知态度的转变也有一定帮助。多点触控虚拟解剖系统能有效对教学方式进行改良，增加医学教学中的趣味性，在医学教学中值得推广。