提高农村小学英语教学水平的微观困境与出路

摘要：小学英语教育在整个义务教育阶段的的重要地位越来越明显，但是在现实生活中，整个农村小学英语教育的发展，从教学对象、教学主体、教学内容、教学设备来看，陷入了诸多困境。针对这些困境，本文摸索出校正和摆脱这些困境的出路。

关键词：农村小学英语；困境；出路

自改革开放以来，尤其是我国加入WTO，北京成功申办奥运会后，英语作为国际通用语在中国社会越来越显示出其重要性。据2010年不完全统计，农村学校占总数的90%以上，而农村中小学生占总数的80%.在大力推进及普及英语教育的同时，重视农村英语教育也不容忽视。

一、小学英语教育的重要性及影响

英语学习始于儿童且越早越好的观点从理论上可以归溯到Lenneberg（1967）提出的"语言学习关键期假说"（critical period hypothsis）。他认为自然语言习得的关键期是2岁开始之青春期到来之前，即出生后的10——12年，其大脑具有可塑性，语言习得能够自然而轻松地进行。为什么学习英语要从小学开始呢？美国心理学2001年公布了一项研究成果：学习语言最关键的是听说能力，一般10岁左右基本定型之后逐渐下降，当然，如果母语发展不充分，外语学习也会大打折扣。因此，孩子学习英语的最佳年龄是6——13岁，正好是小学阶段。如果这个阶段对孩子的小学英语教育给予足够的重视，就容易取得事半功倍的效果。

（一）小学英语教育是英语学习的关键期基于理论研究，儿童期大脑语言功能具有可塑性，处于语言学习的关键期。这一时期学习外语可能在大脑中留下痕迹，激发神经功能系统，以后再发展，语言习惯和能力比较容易形成。而小学英语无论从内容上还是难易程度上来说都是在学生最容易接受的能力范围内。它从26个字母开始学起，学习一些简单的问候语和对话，涉及的单词也比较简单，逐步深入。小学阶段的教育也旨在激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度。同时，注重培养学生一定的语感和良好的语言、语调基础，使他们具备初步运用英语进行简单日常交流的能力，为下一步英语学习打下基础。

（二）提高小学英语教育水平的积极影响科技兴国，教育为本。中国更是把英语的普及作为其国民基础教育的一项基本国策，提出了学习和掌握一门外语是对21世纪公民的基本要求。我国作为农业大国，农村教育面广量大，而小学教育作为整个教育的基础，其作用更是至关重要。改革开放30多年来，农村教育改革和发展取得了很大成绩，提高农村小学英语教学水平对我国整个教育事业的改革也起着积极促进作用。21世纪是一个需要创新的纪元，我们呼唤着新教育，更呼唤着农村的新教育。

二、提高农村小学英语教育水平的微观困境

近几年来，几乎所有的乡镇小学，都从三年级开始开设了英语课。但是通过，我从教的教学体会及对新课改的思考以及和其他教师们的交流，我发现现在农村小学英语中，在各个方面还存在着许多不尽人意的地方，制约着英语教学的发展。那么，在提高农村英语教育水平过程中存在的微观困境有哪些呢？

（一）从教学对象看，学生学习积极性不高。

在小学阶段，大部分家长、老师对语文、数学的学习重视程度远高于英语的学习。大多数人都认为英语毕竟是第二语言，其重视程度要相对弱一些。学生的课堂参与程度不高，英语接触量太少。受周围特定环境与家庭教育影响，农村的小学生往往会显得更加的拘谨、不善言谈，在课堂上不够大胆参与语言活动，进而英语学习的积极性也大大降低。另外，各地对英语的课时安排也存在差距。由于受多年应试教育传统理念的影响，广大家长、学生对英语学习的意义比较盲目，甚至包括部分教师也认为只要学好考试的科目就好。根据笔者的了解，农村小学英语开课面相当小，课时安排也不合理，有的地方一周就有一节接触英语的课，只把他当成"副"科看待。继而缺乏英语学习的环境，最终导致有些学生对英语学习失去了或根本就没有兴趣，产生畏惧感和厌恶心理。

（二）从教学主体看，农村英语教师在教学中没能充分发挥作用1.师资配备参差不齐。英语要求教师首先会读，读准确。目前，大多数农村小学，真正英语专业出身的教师配备严重不足，根据资料显示，农村中英语专业的教师不到40%，大多都是"半路出家"的非英语专业的老师，利用假期接受英语培训然后回去直接任教。甚至有的农村小学根本没有专业教师，这样一来，就使得小学英语教学主力军的整体水平大打折扣，从而对学生英语的学习产生了极大的负面影响。

2.教师教学任务重，教学成就感差。这突出表现在两个方面：一是任教科目多，整体任务繁重；二是任课年级交叉，班级多，内容杂。 "一人兼多职"的现象在农村教育中也是常见的。教学任务重，再加上部分农村小学办学条件差，导致教师在英语教学中体验不到成就感，因此失去了教好农村小学英语的信心。

3.农村教师待遇低，流动性大。多数农村小学教师工资待遇较低，工作条件差，环境艰苦，而这与城市教师的各个方面形成强大反差，从而导致农村教师的流失与转行，部分优秀教师涌入城镇，使农村教师力量严重不足。

（三）从教学内容看，英语新教材与农村环境相差较大我国现行新版英语教材，在词汇、阅读、交际句型等都比旧版教材难，新版教材强调培养的是以说为重点的听、说、读、写的综合能力。这就要求教师要想法设法为学生创设有趣味的课堂情境，吸引学生的注意力，多进行情景教学。最重要的是，现行新版教材中的部门内容与农村中学生的生活经历和文化背景相差太远，不易在他们心灵中产生共鸣，加上农村学生很少接触外来文化，对于英语学习兴趣不高，无法激起学习动机。

（四）从教学设备看，不能充分满足英语教学的需要教学设施相对落后。在城市的中小学课堂，多媒体的应用已经普及，而在广大的农村，由于受地方财政投入的限制，这种基础教学设施却是一种奢求。只有少数学校建有语音室，部分学校有录音机。简陋的设施，很难提供丰富多彩的教学方式。良好的英语教学氛围难以形成。

三、农村小学英语教育改进的微观出路

面对农村小学英语教育中现状，如何摆脱与校正小学英语教育过程中存在的困境？这正是提高农村小学英语教学水平的关键所在，依据上文分析，可以从以下方面寻找出路：

（一）提高教学质量，激发学生学习兴趣

1.活跃课堂气氛，提高教学质量。利用新教材图文并茂的特点，在课堂上设置疑问情景来调动学生积极主动的参与意识。教师通过步步设疑问可使教师的"教"转移到"学"，可使学生的"学"从被动转变为主动。老师在教学过程中不仅仅是知识的传递着，也是导演，设计灵活多样的授课方式，鼓励学生开口说英语，哪怕只是一个单词。尽可能创造一个灵活轻松的课堂气氛。

2.创新教学理念，培养学习兴趣和信心。兴趣是最好的老师，在课堂上调动起学生的兴趣时，教学内容就已经完成了一半。我经常说："English is easy to learn，not difficult，open your mouth and follow me；believe in yourself."让学生首先从心里明白英语其实并不难，只要由信心，一定能够学好。这样，学生会对英语学习充满向往，从而做到了A good beginning makes a good ending.

（二）优化英语教师师资结构，提高英语教师的整体素质

1.引进专业英语教师师资。实施农村小学英语教师的"特岗培训"，着力解决农村小学英语师资专业结构严重失衡的问题。引入竞争机制，逐步轮换，优化教师队伍。

2.建立农村英语教师的继续教育体系。加强农村教师培训、进修机构的建设。除学历补偿教育、知识技能培训外，还应当承担起英语教师教育理论学习、价值观引导，师德培养、科研指导、情感教育、心理健康教育等一系列方面的内容。还应面向农村生活和农村教育实际，丰富培训内容、重视信息技术手段在继续教育中的应用。

3.对农村英语教师实行政策倾斜。相对城市的英语教师来说，农村英语教师由于所处环境较差，待遇偏低，专业发展机会较少等原因处于弱势地位，所以政府部门在制定农村政策时，应给与高度倾斜。

（三）整合课堂教学模式，激发学生参与意识英国著名语言学家克斯莉说："教英语的最好方法就是能引起学生学习兴趣的哪些方法。" 而大多数外语学习者都是通过在课堂上听"教师的话"进行外语学习，所以，在教学过程中，整合课堂教学模式，让学生主动积极地学习就显得尤为重要。要实现这个目标，教师首先应该在教学模式上下功夫。老师在课堂上设计灵活多样的授课方式，鼓励学生开口说英语，哪怕只是一个单词，做英语游戏，如模拟情景，角色扮演，给每个学生起一个英文名字，组织学生举办英语小聚会，小话剧表演，小手抄报，参加各种竞赛等，尽可能让学生主动参与到英语的学习中去。通过这样的活动，学生对英语的学习热情明显提高，老师在总结中也给予鼓励和指正，同时增进了师生关系。

（四）增加教育投入，完善教学设备。

为了使农村小学英语达到教育的目的和语言教学的目的，教育主管部门必须积极为英语教学创造条件。加大教育投入，比如为学校配备教学挂图、简笔画、录音机、磁带、投影仪、光盘等必要设备，经济好的地区，还可以为学生逐步建立语音教室。教师要利用这些设备加大英语信息的输入量，为学生营造浓厚的英语氛围。现在互联网的高速发展正改变着人们的生活方式、学习方式乃至思维方式，教师要充分发挥各种网络资源的优势。

总之，从农村英语教育这个整体来看，小学阶段制约英语教学的这些困境，影响了与初中、高中阶段英语教育的和谐衔接。因此，提高小学阶段农村英语教育的质量，对于农村教育工作者和各级教育主管部门来说，任重而道远。

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[6]王雪。小学英语差异教学的现状及策略研究。硕士论文，东北师范大学

作者介绍：耿杰，山东聊城东阿县人，现任东阿县刘集镇中心联校北耿小学英语教师。孟召涛，现任东阿县刘集镇中心联校北耿小学校长。