3、推测谈话背景，判断人物身份。要求学生理解对话地点、背景和对话者之间的关系。常见的考查背景的问题有：
Who are the two speakers?
What is the relationship between the two speakers?
Which sport will the boy maybe win?
Where are the two speakers?
Where are they ?
Where are they talking?
4、领会弦外之音，理解观点意图。要求学生不仅能理解所听内容的主旨大意，而且能通过其中的重要细节、具体事实，揣摩、推断说话者的意图、观点和态度等。常见的这类问题有：
What can you know from the passage?
What do you know from the dialogue?
五、技巧点拨
听力能力测试有心理、瞬时、信息三个方面的效应，决定听力能力高低的关键在于能否尽快理解所听材料的内在联系，领会其大意，抓住其重点。当然，对待听力测试也有一些技巧，注意这些技巧上的问题，可以使得考试心态更良好，答题更娴熟。
1、稳定情绪，集中精力。学生的心理素质的好坏直接影响到听力的理解。学生应有一个良好的精神状态，在听时必须镇定自信、头脑清醒，沉着不乱，全神贯注，凝神谛听，以积极向上的心理准备，尽快进入答题状态。
2、审清题意，预测内容。如果学生对题目了如指掌，答题时就会从容不迫，有的放矢，不会因来不及读题而错过答题。学生应尽量利用“试卷分发”到“播放试音乐曲和试音材料”之间的时间，及时、迅速地阅读题目（题干和选项），根据题目中所包含的信息来比较推测对话的内容。
3、捕捉信息，快速笔记。听录音时作好笔记，有助于记住所听内容。特别可防止对人名、地名、数字等听过即忘的现象，有时即使听力理解的能力很强，不做笔记也难以记住长段对话或passage中的全部细节，或对短对话中需推理、运算的结果来不及做出反应。笔记还可以抓住人物（who）、事件(what)、时间(when)、地点（where）、原因(why)、方式(how)、程度(how often/soon)等信息，记这些内容可以记关键词或可运用符号记录。如对话：
A:I think Peter is taller than Jim,isn’t he?
B:Yes,but Jim is taller than Tom.
Question:Who is the tallest of the three?
可做笔记：P>J>T 这样，进一步答题时就一目了然了。
4、抓住重点，果断答题。学生答题是切不可因为一个词听不清，就停下来琢磨一阵，这样，等反应过来时，录音的播放已经过了好几句，弄得个顾此失彼。学生应知道听力测试的“时效”性，听力测试不像笔试那样，有较长的时间去思考某一个问题，或者有选择地先易后难，只要录音一开始，学生只能按部就班地跟着录音往下听，千万不可为一个难题冥思苦想，而要果断地放过去，集中精力应付下一题。
5、分析推理,优化信息。测试时，并非所有的听力材料中的每个词、句子都能被学生听懂的,这时,学生就要根据上下文或根据信息的前后联系来推理、分析、修正、判断、猜测词义或问题的答案。
六、听能对策
听的技巧的培养固然是提高听的能力、取得良好成绩的重要环节，但良好的
听力的训练不能只局限于听这一形式。听必须与平时的说、读、写有机结合起来，综合训练是取得良好听力的必由之路。
1、了解英语文化，熟悉日常交际。不同的语言都有其独特的文化内涵，而语言文化上的差异，又给我们的理解造成障碍。由于不熟悉英美人的文化背景，听力材料中虽无新词、句，却不能听懂内容的例子比比皆是。听力理解是以人们对语言文化的了解为必要条件的。平时要让学生重视课内的英语文化的学习。教材中有许多英美文化的倾向的材料。比如英美人姓名的排列顺序，礼貌用语的用法，圣诞节等节日的风情习俗。学生要尽可能多了解一些英美独特的文化，积累一定的英语文化知识。
2、以读带听，听读结合。对文字材料的跟读、听读、同步模仿有助学生在头脑中建立听觉形象，增强语感，识别语流，强化听力。古埃及学者阿里斯托芬说过，“我们不曾具有的习气，可以由模仿而来。”在模仿中可以了解外国人发音的特点，知道重读、弱读之分，升调、降调之别。
3、以说促听，听说结合。听和说是不可分割的统一体，听中有说，说中有听。多题材大容量的口语练习，师生间、学生间的对话操练都必须建立在听懂的基础上进行。学生应融听于说之中，用说来促听，听说结合，相辅相成。
4、以写促听，听写结合。听写练习是提高听力水平的重要环节。限时性强、输入量大的听写能充分调动与集中学生的注意力，听写时只有完整地接受和记忆所获取的信息，才能写下所听到的内容，如果学生能完整地写下所听到的信息，那么理解也不成问题了。
