谈历史教学中的情感教育渗透原则

谈历史教学中的情感教育渗透原则

陆海泉

陆海泉江苏省启东市东安中学

“师者，传道授业解惑也。”传道就是师生之间，生生之间心灵和情感的交流。哪里有成功的教育，哪里就有爱的火花在燃烧，就有动之以情，晓之以理的情感交流，教学既是知识技能的传授，又是师生情感的交流。这一点在我们历史教学中尤其重要。所以这就要求我们在历史教学中要充分认识到情感教育的重要性。而作为情感教育的艺术在我们历史传统中，亦有着悠久的传统。例如儒家重礼法，道家重精神自由，释者重慈悲为怀，小爱化大爱，这些也正体现了不同时代不同的人们对情感教育所不同的阐释。不同的阐释但提醒我们共同的一点就是，情感教育不容忽视。

俗话说：“学习历史使人明智，明就是对历史规律、社会发展过程的科学认识，智既包括品古知今的认识智慧，也包括展望未来的创新智慧，明智的过程就是引导学生运用分析、归纳、比较概括思维方式，对重要历史问题﹑历史现象和历史进程的认识过程。这一过程中重视培养学生智商的同时，更关注学生情商心商的培养。这就要求我们注意以下几点：

一、要充分认识到学生是教学的主体

首先要尊重主体，具体做起来就是要在教学过程中实现师生之间、学生与学生之间融洽民主的学习氛围，所带来的作用是显而易见的。许多思想的火花就是在这样的氛围中绽放，尊重主体就是心里装着全体学生，均等地关注和尊重每一个学生，给他们以主动参与课堂教学活动及表现自身能力，提高自身各方面素质的机会，尊重主体就是在课堂教学中关注到每个学生基础、智力和兴趣、爱好、特长的不同，使他们都能参与教学活动。

同时又要认识到学生是发展的人，把学生看作是有思想、有灵性，可以教育引导的人。学生具有发展的潜在可能，要相信每个学生都是可以健康成长的，都是具有无穷创造能力的，历史教师要面对全体学生，对所有学生充满耐心和爱心，让每一个学生有机会训练和展示自己不同的才能，让他们能实实在在地体验到成功和被他人赞许的滋味。总体而言，学生是历史课堂的主体，素质教育的实施需要我们认识主体、尊重主体、发展主体，就是让学生主动地参与其中，学生在自己的主动体验中学习历史课程，在体验中学会学习历史的方法，这就是我们常强调的能力培养过程和人文素质的提高过程。

二、要在历史教学中渗透好情感教育

作为教师，还要具备相应的专业知识。教师与学生接触最多的是课堂教学，在当前社会多元化的影响下，学科之间的多元化联系也在加强，各学科之间的联系越来越紧密，这种联系无论是在教材处理中，还是在各阶段的考试中都处于越来越重要的地位，只有掌握了比教材更高深更多的知识，才能居高临下，更加准确地讲解教材，解答学生的各种问题，做到教学中游刃有余。另外，由于科技的发展，作为教师还应关注历史研究以及各领域的新成就，使自己的知识结构不断得以更新和扩展，并在教学中以教材为辅助来传授给学生，以开拓学生的视野，增长学生的知识，不断提高教学质量。

三、做好情感教育的关键还在于建立尊师爱生的新型师生关系

教师教学的对象是有情感的学生，他们有着自己丰富的内心世界，俗语说：“亲其师，信其道。”学生愿意为他们所喜爱的老师而努力学习，拒绝为他们不喜欢的老师学习，所以作为一名合格的教师，除了要有渊博的知识，认真的工作态度，简洁而精确的教学语言，更要有十分细腻的情感世界，在对学生无比热爱的基础上，把课堂上历史知识的传授变成活生生的思想和情感交流，做到及时了解学生对课堂知识的掌握情况，密切关注学生的情绪波动，及时设身处地，想他们所想，释他们所疑，乐他们所乐，对学生的提问给予启发、引导，真正把情感教育作为学生不断探寻知识和真理的动力。

四、运用多样行之有效的教学方法也是历史教师情感意识表达的重要手段，也是实施情感教育的保证。

具体有谈话法、角色扮演和现场教学等。谈话法是通过师生对话，促使师生之间情感外向交流，形成和谐融洽的学习氛围。教师贵在点拨，学生贵在开窍。在此过程中，学生的反应不断强化，情感不断净化升华，知识不断的得到巩固。历史教师也可模拟历史情境，让学生通过逼真的历史场景和历史人物，使其身临其境，置身于历史事件之中，与历史人物同呼吸共命运，自然而然地就会产生情感体验。现场教学是历史教师将学生带到重要历史事件实地进行教学的一种方法。使情寓于史，情随事迁，同时，教师的情感也应随着知识传授而及时表达出来，有感而发，情随景发，不要过后喟叹，可谓机不可失，时不再来。但是我们情感表达也要遵循适可而止的原则。教师的表达要平和、适当，既不可冷若冰霜，也不可以热情过度。历史教师要学会把握好自己的情感，该柔则柔，遇刚则刚，切不可过分偏激，从而扰乱正常的教学氛围。当然教师的个性差异决定了情感教育度的把握，这不是一件容易的事，也只有靠我们教师自己不断的揣摩和积累。

作为家长，都希望自己的孩子应该是个热爱生活、追求自由、诚实正直的有为之人，而不是一个情感麻木的畸形天才，整个社会也在达成这样一种共识，孩子智商的发展也不能以牺牲情商为代价，我们社会需要的是健康快乐的、能从事各种普通工作的人，但愿我们的历史教学能和这样的愿望越来越接近。