巧妙的“三问”

巧妙的“三问”

刘良建

这是我校二年级组一节教研月练兵课“倍的认识”，为了让学生深刻理解和体会“倍”的概念，教师设计了这样三个非常巧妙的问题，让本节课三次高潮迭起。

第一次，为了让学生体会一个数是另一个数的几倍，初步感知倍的意思，教师依次设计了如下三组图：●●●○○○○○○○○○●●○○○○○○●●●●○○○○○○○○○○○○当学生依次说出白圆是红圆的3倍后，教师稍停了片刻，然后指着大屏幕问学生，这3组里圆的个数相同吗？学生说不相同，此时教师追问，明明这3组里圆的个数都不一样，但为什么都可以说成白圆都是红圆的3倍呢？通过这一问题，学生立刻进行了思考和比较。一个学生站起来说：因为每组都是把红圆看成1份，白圆有这样3份，所以都可以说成白圆是红圆的3倍。此时，原本安静的教室里突然响起了第一次热烈的掌声。像这样的问题，教师就真正做到了深入专研教材、挖掘教材，精心思考挑选，让问题提得恰到好处，既突出了重点，又突破了难点。学生学从这个问题中寻找到了知识之间的联系，教师不但教会了学生深层次的知识，更拓展了学生的思维发展。

第二次：当学生理解了一个数是另一个数的几倍的意义后，教师出示了12个白圆，○○○○○○○○○○○○让学生自主猜红圆的个数，那么此时白圆又是红圆的几倍呢？学生一：猜红圆是6个，并说出此时白圆是红圆的2倍，学生二：猜红圆是3个，此时白圆是红圆的4倍，学生三：猜红圆是4个，此时白圆是红圆的3倍，学生四：猜白圆是2个，此时白圆是红圆的6倍，学生五：猜红圆是1个，此时白圆是红圆的12倍，最后一个学生：猜红圆是12个，那么此时白圆是红圆的1倍。教师肯定和评价了孩子的发言后，紧接着停了片刻说：请孩子们，想一想，刚才的这些猜测中白圆的个数变了没有？学生齐答没变，教师乘胜追击，既然白圆的个数一直没变，那为什么白圆是红圆的倍数都变了呢？此时教室第二次陷入了深思中，过了一会儿一个学生小声说：因为红圆的个数变了，此时教师用长教棍圈着大屏幕上的红圆，追问到红圆的个数变了也就意味着什么变了？学生边看边答，一份数变了。这时教师小结，是啊！即使白圆的个数没变，但如果一份数变了，倍数也要跟着改变。

一个看似简单的练习题，是很多教师都在自己的日常教学中用到的开放性练习题，但又有几个教师能做到像这位老师这样整理和总结出知识之间的联系，挖掘出一个题真正的内涵和意义呢？正是因为教师在课前做了足够的准备，在提问时准确把握住了知识的联系和关键，找准了切入点，学生在无形中再一次突破了本节课的难点和重点，让知识得到了升华、解决问题的能力得到了很好的提高。

第三次：在本课的最后教师设计了这样一个练习题：如图，

问题一：苹果的个数是香蕉的几倍？你是怎么观察的？问题二：（小猴吃掉一根香蕉）现在苹果的个数是香蕉的几倍？你又是怎么看出来的？问题三：（贪吃的小猴又吃掉一根），现在苹果的个数又是香蕉的几倍？你又是怎么看出来的？问题四：（好吃的小猴再吃掉一根）这下苹果的个数是香蕉的几倍呢？你是怎么看出来的呢？

最后教师继续提问：（贪心的小猴把香蕉吃完了）现在你还知道苹果个数是香蕉的几倍吗？这时有的学生说倍都不倍，有的说没有倍、还有的说不出来。此时老师揭示倍都不倍就是没有倍的关系，那也就是说倍是两个数之间的关系，只有一个数是没有倍的关系的，学生晃然大悟，教室里再一次肃然起敬。

对于2年级的学生来说，这比直接告诉他们倍是两个数量之间的关系要形象、深刻很多。与此同时还培养了学生观察、比较、抽象概括的能力。一个好的数学问题能够引导学生积极思考，将抽象难懂的知识深入浅出地传递给学生，起到了事半功倍的效果。回味这节课还有很多亮点，但最值得回味的还是这三个巧妙的问题，提问对于每一个教师来说都是每节课做得最多的事情。但很多时候我们的提问要么流于形式，要么个人主观性太强、要么目的性不强、离题偏题，淡化了正常的教学目标。同一个知识点，问法不一样，学生反馈的信息就不一样，同时收到的教学效果就截然不同。

如何像这位老师这样提出一些有价值的数学问题，是我们新一代教师值得思考的问题。我想，首先教师自己要有较深的知识底蕴，其次还要善于抓住教材中的主要内容、重难点知识；把握住知识点之间的联系；按照学生的思维特点来提出问题，以此引出设问———求解———反思———新问。在适当的教学时机投以一石，激起学生思维的波澜，这样的课堂才能让师生的对话更加和谐，课堂更加精彩，学生得到真正的成长和发展。综上所述：课堂如何提问将是我们教师永不停歇的研究课题……

作者单位：重庆市万州区鸡公岭小学