浅谈新课改下的历史教学

浅谈新课改下的历史教学

陶永斌

贵州省兴义一中陶永斌

长期以来，我们把教学当作是“教师把知识和技能传授给学生的过程”。这种理解是从教师自身的角度去考虑的。在传统的教学活动中，教师是知识的占有者。在教学活动中，教师永远占据主导地位、是主动的，学生永远是从属地位、是被动的。在传统的教学过程中就形成了教学方法上的“一言堂”、“灌输式”。新课程倡导了许多新的教育理念，其中，“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。对于历史教学而言，新课改对历史教学的基本价值要求是：通过历史学习，将学生培养成什么样的人。要真正将这一核心理念转化成教师的行动，最重要的是教师本身对每一个学生具有真实内在的呵护。教师的角色转变就是一个理所当然的问题了。在平时的教学实践过程中，本人对新课标的要求进行了一些摸索，主要有以下几点：

一、以新的教学方法和思路去教学

新课程要求突出学生的主体地位，课堂教学要减少统一讲解，增加学生的自主探究。这就要求教师提高设计问题的能力，设计出发散的、扩展的，升华学生思维的问题及方案。

在备课过程中，我首先将教材内容问题化。要把学习知识的过程变为分析和解决问题的过程。我是从以下几个方面进行操作的：把问题的设计分为课前、课上、课后三部分。课前问题的设计，最初我是依据“课标”把这一课内容的重点拿出来，比如必修一《政治文明历程》教材的第一课“从内外服联盟到封邦建国”，在授课前我布置给学生的问题是：“夏、商、周三代的政治制度分别是什么？”希望学生做好预习。但是这样设计后，上课的效果并不尽如人意，体现在课堂提问时，没有太多的学生知道答案并回答出来。课后，我曾和几个学生交流，问他们为什么没有课前预习新课，思考老师布置的问题，学生说：“我们对您提出的这些问题不感兴趣，而且就是找到答案也并不明白这些枯燥的政治制度究竟是什么，甚至连字面的意思都不知道。例如：什么叫“内外服联盟”？经过这样效果不明显的问题设计之后，使我感到课前问题设计的内容应该变换了，尝试课前的问题设计以激发学生兴趣为主。

课上，我把教材内容变成问题的“链接”，引导学生凭借自己努力（尝试探索、合作等）一个个地进行问题的求解。在解决问题的过程中激起学生的问题意识，并生成更多，更深层次的问题。一开始在教学过程中，我也注意到我的学生由于底子薄，对于一些问题可能因为认知水平的局限很难答出来，所以他们不敢发言，即使发言也很难答到点子上。于是，我就把难懂的问题尤其是概念问题要先讲解明白，并且注意引导他们从多方面思考问题（比如：经济、政治、思想、文化等）把思考问题的方法教给他们，还要经常的训练，得到的效果是明显的。学会思考问题的方法比会完整的背出一道题要更有价值。在讲解完难懂的知识后，我要设计一些与现实联系的探究小题目，发现效果不错。

课后问题的设计基本上是针对基础知识而进行的。因为学生要真正掌握基础知识就必须要课后回去看教科书。我认为该识记的内容有必要强化。每堂课结束，我都会布置他们做书后的自我测评和同步导学。引导他们做题前先看每一课的知能导向，有利于帮助他们构建完整的知识体系，然后再做题强化基础知识。

二、要处理好学生主体作用和教师主导作用之间的关系。

在传统教学过程中，课堂是教师的舞台，学生是观众或听众，循规蹈矩，亦步亦趋。随着新课改的展开，在课堂上，学生不再是忠实的观众或听众，他们也成为舞台上的一员，积极参与其中，成为课堂的主人。古人有云：“师者，传道、授业、解惑也。”学生是课堂的主体，教师的任务则是帮助学生解决疑难。学生能看懂、读懂的教师就不要再讲，否则就是浪费时间，学生能发现的，教师不要点明，否则就是限制了学生的发展。教师应该信任学生，解放学生，调动学生，从而促进学生的发展。新课改就提倡以学生为主体开展课堂教学。但是，千万不能单纯地认为以学生为主体就是只要让学生活动起来，课堂变操场，越闹腾越好。有些教师在教改的过程中对学生放任自流，扔下几个问题，不加引导和指点，让学生争争吵吵，无结果而散，留下认知上的空洞或缺陷；还有一些老师让学生表演历史剧，但完全不加指点，结果历史剧演成了“戏说剧”、“搞笑剧”。这样，学生是调动起来了，但对于学生的能力发展没有任何的效果。

新课改提倡在课堂上学生要发挥主体作用，并不是说学生可以随心所欲，教师无所事事。事实上，充分发挥教师的主导作用、切实巩固学生的主体地位是主动探究学习的关键。其中主导作用主要是指启发诱导，主体作用主要是指学生能主动学习和独立思考。教师不能越俎代庖，也不能完全放手，而应该根据具体情况灵活多样地调控课堂，使学生的活动有序进行。不论课程如何改，教师的导向作用都应是举足轻重的。捷克著名学者夸美纽斯说：“教师的任务是用自己的榜样来引导学生。”根据历史学科特点，结合学生实际，在高中历史课教学中，应充分利用教师的主导、示范作用。在传授知识时，不追求知识的数量，而追求知识的质量；在培养学生历史思维时，不是只把结果给学生，而应把得到结果的方法教给学生。这才是真正以学生发展为目的。

所以说，课堂应该是教师和学生共同展示自我的舞台。学生发挥主体作用处在教师的指导之下，以教师的主导为前提；教师的主导作用表现在启发和诱导上，不是包办代替，也不是放任自流，而是以学生主体作用的发挥为目的。

三、重视反思

反思就是对课堂行为进行总结。教师的反思能够有意识的、谨慎的将教育理念与教学实践结合，对自己的教学方法、过程做出批判性的评判，从而做出更加合理的选择，提高自己的教学能力、业务素养。特别是在新课程改革刚刚起步阶段，更应该对每节课的整个过程进行认真的反思。我在这一段的教学过程中，坚持把每一节课都做认真的课后教学反思，以指导下节课的操作。