创新与课堂教学

创新与课堂教学

胡卫波

江苏泗阳实验初级中学胡卫波

新课程标准指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者，引导者和合作者”

一、教师主导作用与学生主体作用---------------创新意识的载体

通常的数学教学过份强调教师的主导作用,常常是教师讲,学生听,学生在课堂上处于被动地位,很难主动地学习、思考,久而久之学生的主动性受到压抑,进而影响学生智能的发展和素质的全面提高。如此的教学使学生接受的信息过于繁杂,且学生往往以听为主,参与教学活动的感官单一,易于疲劳,致使学生很难参与到教学活动中来。

数学教学,应突出解题关键,作为教师,要教给学生分析问题,解决问题的方法,要使学生多种感官参与教学,手、脑、耳、眼、口交替使用。这样,有利于消除学生上课疲劳,提高学生参与教学活动的程度。

如在“二元一次方程组”的教学中有这样一个问题：

某校课外阅读小组的每一位同学均订了

教师在黑板上画出简易画,显示具体情景。此举激发了学生的积极性,寓教于乐。然后围绕例1设计以下几个问题让学生思考,分组讨论。

(1)本题有几个量?哪些是已知量?哪些是未知量?

(2)题目给出了哪些条件?

(3)题目中有何相等关系?

(4)设哪个量为未知数?

(5)能否列出方程?

此举通过设计有梯度的问题,层层深入,使学生始终处于主动状态。

问题提出后,学生经过思考,展开热烈的讨论,对于问题(1)、(2),均能得到正确答案,而对于问题(3),有的学生认为“原来的面粉减去运出的面粉等于剩余的面粉”,有的则认为“运出的面粉加上剩余的面粉等于原来的面粉”等等。根据不同学生所得出的不同答案,教师或是直接给予肯定或是让其他学生发表意见,这样师生之间、学生之间都融于交流互动的氛围中。由于问题(3)是解决例1的关键,关键问题攻克了,后面的两个问题就容易解决了。这时候,教师从踊跃举手的学生中挑选几位让他们写出问题(4)、(5)的答案,然后由同学们来做“小老师”,对学生给出的答案做出“诊断”,此时同学们参与教学的情绪更为高涨。最后,教师再做出归纳和小结,使同学们对“利用一元一次方程解应用题”有更加深刻、更加全面的认识,基本知识自然也得到巩固。在整个教学过程中,教师是“导演”,学生是“主角”,在教师的引导下,学生通过一系列的自主活动,真正成为数字问题的探索者和解决者。

然后,教师严格按格式书写解题过程,目的是给学生以示范,培养其良好的解题习惯,并为学生提供参考格式.。由此教师的主导作用再次得到发挥

这样的教学避免了教师面面俱到,既使学生动眼、动耳,又使学生动脑、动口、动手,学生的主体性得到充分发挥,从而真正达到“互动”的效果。

二、“互动”教学的灵魂是培养学生的创新意识

在数学课堂教学中,如何培养学生的创新精神,更是值得广大数学教师认真研究的课题。初中数字修订后的大纲指出:要使学生“逐步形成数学创新意识”,就是指“对自然界和社会中的现象具有好奇心,不断追求新知,独立思考,会从数学的角度发现和提出问题,并用数学方法加以探索,研究和解决”。

“互动”课堂教学就是要让学生真正地活动起来,主动参与教学。而作为导体的教师在“互动”课堂教学中,培养学生的创新精神,至少应做到以下两点,是有利于培养学生的创新精神的:一是教师设计教学方案时展开过程,设计问题,让学生不断地面临新的学习任务,通过自己的思维来学习,从而为培养学生的创新精神提供了前提和可能。

如在“一元一次方程的应用”,例1的教学中,我设计了一个这样的练习:“你能否编一道与例1类似的应用题”?(同桌之间互相解答、批改,老师可根据时间选择一到两道编写较好的题目在全班交流。)再如在“一元一次方程的解法”中我分别安排了以下两个练习:“一、你能否自己编写几个一元一次方程”,“二、某方程的解是x=1/2,请写出此方程”。

由于在平时的教学中,教师经常习惯于给学生现成的东西,学生也往往习惯于接受现成的东西,这样对培养学生的创新意识很不利。所以,教师在课堂中适当安排一些创新的、开放性较强的练习,既可满足班级内那些“提出问题有深度、有新意、有创造性地回答问题”的学生的需要,又促使学生进行创造性的思维活动。

二是“发扬教学民主,师生双方密切合作,师生之间、学生之间交流互动”。«数学教学大纲»要求教师尊重学生,把学生看成是自己的同事、伙伴,从而为学生创新精神的发挥创设良好的情景和营造和谐的氛围。

如在“用代入法解二元一次方程”的教学中的课堂练习这一环节里,学生练习“解方程组

我安排了四个学生在黑板上解题,然后再让几个学生上来批改,其中一个学生的做法被批改为错误,他的做法是:由①得3x=y+2③

把③代入①得y+2=11-2y

∴3y=9

∴y=3

把y=3代入①

∴得3x=5

∴x=5/3

∴X=5/3

Y=3

于是我问:“为什么认为他的解法有错误?”该学生答:“因为老师讲的代入方法不是这样的,他没有按老师的方法做”。我说:“但他的结论与其他的同学是一样的呀!”该学生答不出。于是我趁机表扬解题的同学。“他的解法非常正确,是一种创新的解法!他能够不满足于老师所讲的方法,自己探索出一种新的方法解决问题,这就是一种创新的行为。同学们应多动脑筋,多向这位同学学习。更多方面去开拓解决问题的方法。”如此民主平等的教学氛围中,有助于培养学生的创新意识。

三、“互动”教学促进教师教学业务水平不断提高

“互动”教学对教师提出了更高的要求。首先教师要在备课和上课中狠下功夫,对课堂教学的每一环节,都要充分体现“互动”的特色。故教师不仅要认真钻研教材,了解学生,从学生的实际出发,周密考虑课堂教学设计,如怎样引入课题能激发学生的学习兴趣,怎样设问能引出学生积极思维,同时要分析和估计学生在回答中可能出现的问题;而对学生提出的问题教师又该做怎样的回答等等。这不仅仅要求教师具有较广的知识面和扎实的基础知识,而且要具有较强的应变能力,以便及时解决学生提出的各色各样的问题和及时调控教学内容。因此备课所花的时间比一般教学要多得多,课也比一般教法的课堂难于驾驭、调控。但是,我又体会到课堂气氛活跃了,学生的学习积极性也调动起来了。这对于自己不断改进教学方法,提高教学业务水平是一个很大的促进。

广告语说:“让城市互动起来。”那么在教学上我们也应:“让师生互动起来”!