浅谈小学英语词汇教学刘会萍

浅谈小学英语词汇教学刘会萍

刘会萍

刘会萍

词汇教学既是小学英语教学的一个重点，也是一个难点。小学生抽象思维能力较差，主要以机械记忆为主。他们对枯燥乏味的教学内容，难于集中注意力，容易产生厌倦感，以致影响教学效果。

1妙用语境，突出词汇教学的整体性

词汇教学，不是孤立的教学环节，而是要与课文对话联系在一起。首先，要着眼课堂教学，注意激发学生学习词汇的兴趣的同时巧设情境。课堂是小学生学习英语的主渠道，在实施词汇教学时，尽量把词汇置于能听、能看、可触摸、可感受的情境中去，使学生不至于感到词汇学习单调乏味而失却兴，学生对于某些趣。而在日常的单词教学中一词多义的单词学得模糊、混乱，例如have这个单词，在PEP第一册中：Ihaveapen-cil和Ihavearabbit学生知道它是“有”的意思，可在PEP第五册中，它又有了好几个意思：WhatdoyouhaveonMondays？指的是“有什么课程”。WhatdoyouhaveforlunchonSundays？这里的have是指“吃”。Ilikebeef，butI'mheavynow.Ihavetoeatvegetables.其中的have是跟to搭配，组成词组，意思是“必须”。教师如果没有在具体的情境下让学生进行有意义理解和意义识记，学生就很难理。词汇教学不只是单词教学，单词只有组成句子和话语之后，才能实现其交际功能。要确定词义和用法，必须有具体的情景和语境。在学生全面理解和掌握课文对话的基础上，一些常用的在用法上难以掌握或容易混淆的词和习惯用语的使用，进行重点而专门的练习，注重精讲多练，讲练结合，以练为主。词语的掌握主要靠更多的语言实践，教师必须结合课文精心设计和选择练习，并按照先单项、后综合的原则组织学生进行操练。这样做有利于学生结合课文对话来理解和掌握新授词汇的用法。许多语言学家的研究表明：第一语言学习者的词汇知识多数来自大量的阅读，可见，在语境中学习词汇是词汇自然习得的主要途径。所以，教师应重视培养学生在语境中推断词义的能力，这就要求教师选择适合语境教授词汇的材料，并尽可能在语境中呈现词汇，在语境中操练词汇。在词汇教学的过程中，教师的任务不只停留在向学生不断输入新词汇和巩固已有词汇上，教师还要为学习者创造机会应用记忆库里的词汇，也就是让学生有语言输出的机会，即听、说、读、写中的说和写，语言输出是词汇学习的重要步骤，如果不能正确使用认识的词汇，那么，这些词汇只能是接收词汇，而不是输出词汇，也就不能说完全掌握了这些词汇。对于学生输出的语言材料，教师可以用恰当的方式为学生纠错，以加深理解，巩固记忆，达到扩大词汇量的目的。我们提倡使用多种方法，充分利用学习技巧和策略，提高英语词汇教学的效果。情景化教学就是一种避免词汇教学的单调、枯燥，行之有效的教学手段。教师可结合教学内容设置一定的语言情境、图片情境，仿佛置身于实际情景之中，从而密切单词与实物的联系，调动学生学习主动性，使他们全身心地投入学习，强化记忆。

2词汇融入趣味句子中

词汇是建房子的砖头，但光有砖头还建不出房子。“疯狂英语”代表人物李阳认为“学习的对象不应该是孤立的发音、单词、语法，而应该是句子”，“因为人与人交往的最基本单位是句子”，“在句子中掌握的单词上有生命力的单词”。现代英语教学法主要流派“直接法”和“全身反应法”都强调“句本位”。的确，孤立的单词在特定的情况下是可以表达完整意思的，但很多情况下会引起歧义。把单词放入句中，能帮助学生正确理解单词的含义，还有利于培养他们的语感。如牛津小学英语3A的动物类单词教学，我们把单词放入句子中：“Panda，panda，Icanseeapanda.”“Zebra，zebra，thisisazebra.”学习了水果类和颜色类的单词后，把它们放在一个句子中：“Apple，apple，Icanseearedapple.”又如“Cinema，cin-ema，Let'sgotothecinemabybus.”“Light，light，turnonthelight.”这样，学生记忆的单位是句子，有整体感，有助于体会英语的语流，长期训练可能培养学生造句的能力，提高说话的能力，也有利于培养学生在语境中理解、领悟词义的习惯。在一定的情景中，有些词义不需要过多解释。由于有句子的模式，便于学生对词进行机械模仿和机械操练运用。

3指导学法，调动学生潜力

十一、二岁的五六年级的小学生虽然仍旧太多活泼、好动，但有意注意的持续时间已经比低年级段的学生要长了许多，他们思维敏捷、记忆力强、精力旺盛，如果学习得法，方法正确，进步都会很快。但是，如果学生不了解英语词汇的特点，再加上教师枯燥的词汇教学，很容易削弱他们学习英语的兴趣，甚至于使他们产生畏难情绪，失去信心。因此，能否尽早地指导学生学习词汇的方法，培养学生的学习能力，实际上已成为搞好英语词汇教学的关键问题。作为小学英语教师，应及时地向学生介绍英语词汇的特点，引导学生逐，学习英语词汇的正确方法步掌握识记单词的正确方法，使学生的词汇学习由不自觉到自觉，由不自主到自主。这是调动学生学习的主动性、自觉性、积极性、挖掘学习的潜力、提高学习效率的可靠保证。学生只有认识了英语词汇的规律和特点，掌握了学习英语词汇的正确方法，才能提高学习能力，建立起学好英语的信心。以少儿英语词汇学习和认知规律为指导，我在教学中经常使用这样的单词学习方法。

4结合新旧知识，反复认读

记忆是以识记，保持，再认和回忆的方式对经验的反应。因此，在教完识记语言知识后，教师要带领学生进行保持，再认和回忆。完成这一过程的最好方法便是重复，即反复练习。在课堂教学中，教师要注意前后内容的衔接、连贯，注意从旧知识中引出新知识，学习新内容时适时复习旧内容。教师可以在学生已有的语言基础上编谜语让学生阅读后猜出谜面，从而导出新单词或新短语；也可以创设生活情境或问题情境，呈现已学过的各种句型，让学生在运用旧句型和新旧词汇进行描述或表达，达到反复操练新词的目的。如此新中有旧，旧中有新，让学过的知识不断地复现在教学活动中，既有助于学生自然习得新知，又使他们的语言知识像滚雪球一样不断增多，从而起到增强记忆的作用。

作者单位：河北省青县清州镇李家镇小学