浅谈培养学生自主合作学习的兴趣

浅谈培养学生自主合作学习的兴趣

廖红梅

广东韶关市曲江初级中学廖红梅

从现代教育观看，“中小学生正处于生命中成长最快、最富有学习的可能、也是最需要学习的重要时期，处于个性发展、形成的重要时期。”然而，处于这一段的青少年，尽管他们拥有最宝贵的时期，但并不全知晓该时期对自身发展的价值，他们缺乏生活经验和对生命的体验，他们还不清楚应该如何选择，如何学习，如何努力，还比较缺乏自主合作学习的意识和能力。因此，我们教师必须懂得，对这些学生来说，必须重视在教学过程中培养他们的主动性，这往往比掌握具体的知识技能更为重要。要做到这一点，就要充分确保学生的自主合作学习的权利。古人云：“授之以渔，不如授之以渔”，就是要求教师教给学生方法，重视培养能力，为学生自主合作学习创造良机，培养学生自主合作学习的兴趣，使语文教学水平向一个新的高度迈进。

一、发挥学生自主合作学习的主体性

在传统教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动，所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生。很多教师都忽视了学生的主体地位，忽视了学生都具有自我发展、自我完善和实现自我价值的基本需要，其结果，使学生在受教育和成长的过程中失去了应有的愉悦体验，独立个性、主体意识、创造精神受到了严重摧残。学无条件的服从于教，学的独立性、独立品格丧失了，教也走向其反面，最终成为遏制学的“力量”。这种教学的结果，正如于漪老师指出的“把学生的思维捆住了。把活生生的学生变成机器人。学生的思维能力、想象能力、创造能力、个性、灵气都打掉了。”

然而，自主合作学习的目的是让学生在宽松、平等、自主、合作的课堂氛围中通过多层面的交流，达到相互切磋、共享信息的目的。自主合作学习的主要形式是小组交流和班级汇报。在这两种活动方式中，要让学生学会将自己的理解用语言表达出来，学会善于倾听别人的观点，更要善于筛选别人的观点，补充、完善自我的认识。

如在执教《风筝》一课时，讲到哥哥虐杀弟弟风筝梦，教师可让学生设计有启发性、激活性、童趣性的情境：学生分别表演课文中虐杀风筝梦的过程（封建社会），及（想象）现实生活中虐杀风筝梦的过程（现代社会）。

老师先让学生自主合作表演，然后小组讨论：比较两个时代的结果为什么不同。学生无论是在交流的过程中，还是表演的过程中，都在相互地吸纳好的意见和做法，可帮助解决文章理解的难点。总之在课堂上学生展现自我、发展自我的舞台。在这里，教师不再是一个权威者，而是与学生就某些问题进行探讨的对话者。这样，才能让学生真正成为学习的主人，才能发挥学生的主体性，唤醒他们沉睡的潜力，激活他们封存的天性，开启他们关闭的心灵，放飞他们囚禁的情愫，培养他们创新精神和实践能力，使学生热爱语文，会学语文，为学生终身可持续发展打下了坚实的基础。

二、调动学生自主合作学习的积极性

成功是学生继续学习的动力。在课堂教学中，教师要让每一个学生经常获得成功的喜悦，尤其是在学生主动参与、主动合作学习的过程中获得收获，哪怕是极其细微的。特级教师王兰老师说过：“不是聪明的孩子常受表扬，而是表扬使孩子更聪明。”在自主合作学习的课堂中，教师必须尊重每一位学生，对每一个学生要和善，耐心倾听学生的发言，不轻易否定学生的奇怪观点、莫名的想法，经常用激励的语言鼓励学生，增强他们的自信，让他们体验成功。鼓励学生质疑问难，这是阅读教学中培养学生自学能力的一项重要内容，应贯穿在整个活动教学过程中。要鼓励学生不满足提出一个问题，帮助学生克服思维定势，鼓励学生发散思维、求异思维、逆向思维……培养思维的灵活性、敏捷性、深刻性。

如在执教《风筝》一课中，学生通过表演提出问题：“为什么封建社会哥哥虐杀弟弟的风筝梦，弟弟毫无怨言，而现代弟弟却要反抗哥哥呢？”这个问题的提出看得出来学生的思考是很深入的；同学们马上又进入自主合作学习中，四人小组进行讨论，我呢？则参与讨论，适时给予点拨，经过自主合作学习学生的解答也是很深刻的，学生解答到：“弟弟受封建观念所支配。”多么精彩的回答，看得出学生经过深入的思考，在质疑或释疑的过程中本身就是再创造的过程。这时我评价说：“你们真行，真会动脑筋，发挥了自己的智慧，还帮老师解决了疑难，真要谢谢你们。”在这环节中，教师的“导”已在小组讨论中完成了，只是学生感觉不到这是教师在叫他们，这样就增强了学生的自信，让他们看到了自己的能力，也实现了真正意义的自主合作学习，体验了成功的喜悦，调动了学生自主合作学习的积极性，同时也为培养学生的创新精神打下了基础。

三、拓展学生自主合作学习的空间

韩愈说：“人非生而知之，孰能无惑？”由此可见，学生有疑问是很正常的；古语又说：“于不疑处有疑，方是进矣。”由此更可见质疑的重要性；而爱因斯坦在成名后介绍经验时也说：“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根究底的追究问题罢了。”可是传统教育却恰恰没有给学生的质疑解惑留下畅想的空间。往往是课堂上老师精心设计出种种问题，制订出标准答案，再一步步引导学生往事先挖好的陷阱里跳。于是乎出现了这样一个真实的传说：某地老师在上课时画了一个月牙状的东西，问学生说这是什么，学生纷纷发表看法，镰刀、豆角、发夹等不一而同。但最后教师说：“你们都错了，应该是小船。”听课者无不哗然。试想：在如此重重束缚之下，哪个学生还敢说？哪个学生还敢疑？长此以往，学生岂不要被培养成为一个个的只会制造标准答案，而没有自己思考的木偶人？所幸的是，不久后的今天，“让老师闭嘴”“放手让学生质疑解疑”的新课改精神便强有力的占据了语文课堂，对文章整体的感知质疑，对部分的感知质疑，及对疑惑的解答，全由学生自主解答或小组班内合作解答，学生把握课堂的权利大了，对学习的积极性也提高了。现在的语文课堂上，没有了师道尊严，学生便敢大胆发言了；没有了老师的大问小问，学生的质疑声反而多了；没有了标准答案，学生的回答也丰富多彩了，在课堂上老师注重挖掘发展学生的想象力，激发学生的想象潜力，这样就拓展学生自主学习的空间。

例如教读《回忆我的母亲》本文是回忆母亲勤劳一生，赞颂母亲各种优秀品质，抒发了作者对母亲的深深的怀念和无比崇敬的感情。在学习课文时，老师则留点自主合作学习的空间给学生，这时同学们则踊跃质疑，其中有个学生问到：老师为什么课文“母亲一共生了十三个儿女。因为家境穷，无法全部养活，只留下八个，以后再生下的被迫溺死。家境穷，就把婴儿溺死，她不可以少生吗？或者不生吗？为什么要生下来溺死呢？那么残忍？”这时老师没有及时回答他，而把问题留给同学们，不一会儿就有学生举手发言：有的说那些孩子不是男孩，有点说那是因为我国没有计划生育，有点说那些孩子是不健康的不漂亮的，有点知识面较广的同学却说那是因为我国科技不发达，不能使用节育手段，被迫溺死，完全是出于无奈，心里也十分惨痛的等等，这些可能都是情理之中的。回答的结果出乎预料，其敏捷的思维能力，丰富的社会知识令老师又惊又喜……这样的课堂，老师轻松了，效率却提高了,学生思维也活跃了，谁能说这不是留给学生拓展学生自主合作学习的空间的功劳呀？

总之，学生是学习的主人。在教学过程中，培养学生自主合作学习的兴趣，就要加强学生自主合作的学习实践活动，引导他们在活动中主动地获得知识。学生是具体的、活生生的、有丰富个性的、不断发展的主体，因此，教育教学中必须以学生为主体，以学生发展为主体，在充分发挥教师主导作用的前提下，真正确定学生的主体地位，把学习的主权还给学生，让学生在自主合作学习中，发展智能，完善人格，这样不仅能激发学生的求知欲，变被动、机械地接受知识为主动、灵活地学习，而且有利于开发学生的潜能，促进学生的综合素质的发展。