课堂教学中教师激励性评价从浅表走向深入

课堂教学中教师激励性评价从浅表走向深入

石磊

苏州工业园区青剑湖学校

论文摘要：

课堂评价语是一面镜子，透过它，我们可以看到课堂背后的师生交往。新课程改革实施六年以来，评价主体、评价标准走向多元，评价过程日益灵活，评价的发展性功能得以凸现，“为了一切学生的发展，一切为了学生发展”的教育理念在评价中得到较好的体现。

关键词：

激励性评价、课堂教学

教育从带有惩戒色彩传统教育过渡到以赏识为鲜明特征的新型教育，但教师似乎从一个极端走向另一个极端。在课堂评价语言中，表扬学生占了大多数：一堂课、一次活动下来，“你好我好他也好”，课堂上激励式评价语铺天盖地，迎合了追求激励作用的想法，实质上只是在激励的浅表层打圈圈。

一、激励性评价现状点击：

1.课堂激励式评价泛滥

目前的课堂成了一部精彩纷呈的多声部合奏曲:掌声、喊声、表扬声，不绝于耳;真棒、真好、真有感情，交相辉映，课堂气氛热烈。在教学实践中，许多教师认为，教师不应吝惜他们对学生的表扬，因此对学生表扬多多、奖励多多，从而导致评价的滥用。

2.课堂评价语空洞

即使学生很有创意的回答，教师的评价也是一个简单的“棒，你真棒”、“太好了”、“真聪明”、“有感情”、“说得不错”等是课堂常用语言。从句式上可以看出这类评价语大多是“一主一谓”句或感叹句。教师评价言语的只是停留在肯定学生“好”的层面。到底好在哪？棒在哪？其他学生怎样做也能达到这样的“好”？没有程度区别、量的变化的虚情假意式的语言让学生摸不着头脑。就算有评价，对情感、价值观、态度、及学习的方法、过程等方面的评价不具体，这样空洞的评价多余而无效，挤占了本该属于学生的时间。

3.课堂评价语重个人不重群体

笔者就教师常用评价语言对某所学校的一至六年级学生进行问卷调查。从回收的有效问卷来看，95.3%教师常用语评价对像指向个体，如“你是最棒的”、“你真是个会动脑的小天才”、“你的朗读无人能比”，虽然这些言语对被评价的学生起到一定的激励作用，但对其他学生而言，本来高涨的积极性都在教师这样“封杀式”的评价中偃旗息鼓了。

二、激励性评价问题成因分析：

以上种种评价语的问题成因是什么？教师当然负有不可推卸的责任。

1.你的爱生观正确吗？

评价者的爱生观取决于评价者对于学生角色的认识和理解。新课改的背景下，促进学生发展的课堂教学评价作为课堂教学的有机组成部分，特别注重教师和学生的积极参与，在教师和学生水乳交融的活动中展示评价的总结、矫正、促进的教学功能。其运作机制绝不是学生被动地回答、教师有心无心地提出的没有实际意义的问题的过程。评价便是调动学生主体性的有效机制，学生的学习只有通过自己的积极努力才能习得。请记住：真爱不是迁就和溺爱，真爱不是无原则地表扬、真爱更不是包办；真爱是一种激励，更是困难中的一束阳光，点亮学生前进之路，温暖学生受伤的心灵。无论何时、无论何地，真爱就是留在学生心中永恒的甜蜜的回忆。

2.你的师生观正确吗？

评价者对于师生观的不同认识也会导致不同的评价效果。师生之间的现实关系是不断变化和丰富多样的，它随着主体需要的不同，联系的环节、内容、方式不同、环境的差异而呈现出不同的特点。因此，对于评价者而言，其对于师生关系的理解就至关重要，评价者的正确师生观不仅使师生关系融洽，更能使评价语言的有效性充分发挥。如师生人格上的平等关系，持此种师生观的教师在课堂评价语言使用的时候会有注意学生的自尊心，尊重与理解学生。而缺少此种师生观的教师在课堂评价时经常会忽略学生的主体性。

三、激励性评价方法建议：

全国著名特级教师于永正说过:“不看别人的课，就上不好自己的课。”是的,我们不妨搜索特级教师的美妙动人的课堂激励式评价语一招一式的细节，作为教师模仿的范式,精神的滋养。

1．多一些纵向比较。

教师与学生的对话，尤其是教师对学生的评价语言因为透出了真切的关怀而充盈着生命的暖意。

教师也多喜欢将学生横向评价，俗话说：人比人，气死人。不随意把甲学生与乙学生相比较，更不拿此学生的短处与彼学生的长处比，而是引导每个学生与自己的过去比，将自己的此方面与另一方面比，就会比不出自卑感，只比出自信心，把一样的课堂激励评价语送给不一样的学生。对于同一学生，在使用课堂激励评价语时要有递进性，让教师的评价语言逐渐升温。从而使学生有永远向高一层次攀登，持久地参与学习的动力。

2．多关注弱势群体。

山东的特级教师张伟在一次全国中青年教师阅读教学讲课比赛中曾用掌声对一生理上有缺陷、学习上的差生进行鼓励，使该生满脸通红、热泪滚滚。常期被压抑的自卑心理一扫而光。这位学生赢得了张老师的掌声，而张老师也赢得了全场听课老师的掌声，这掌声分明是在为张老师有着常人没有的眼光而喝彩，为他不失时机地挽救了这个孩子的一生而喝彩。课堂上思维敏捷活跃的“台上”学生容易获得老师的肯定，而“台下”的“弱势群体”容易让人忽视。多元智力理论认为，学生具有多种智能。老师要多关注平时比较沉默、内向或者成绩较一般的“弱视学生”。其实，只要我们留心一下，总能找到这个学生的一两处进步，从不同的层面进行鼓励性评价。

3．多关注班级群体。

小学数学特级教师孙卫胜在执教《面积单位的认识》时，当一个学生发现了马小哈的三处错误时，孙老师评价道：“真不简单，一人就发现了3处，具体怎么错的，给别人留个机会，你来当老师，仔细听，好吗？”这一巧妙的课堂评价语言，调动了所有学生的智慧。如果教师抓住一名学生问个不停，注重个体，忽视了全体，将呈现一名学生唱独角戏，大部分学生无所事事地充当听众和观众的尴尬场面。教师只有对生命的真心关爱，把每位学生都视为一个有尊严有价值的独特的生命个体，对每一位学生的个性都施以善意的宽容，才能使所有的学生都能在温馨的课堂里倾吐心灵的声音，无拘无束地享受着生命成长的喜悦。

教师在课堂评价语对学生的影响与作用是极为深刻的，关爱学生的生命发展，是小学生课堂学习评价的灵魂。课堂激励式评价语的关键在于质量而不是频率。教师的一言一行、一举一动，会对学生产生潜在的巨大作用。所以老师在使用课堂评价语的时候，一定要三思而后行，充分发挥课堂评价语的积极作用，尽量抑制其消极作用的产生。