情感态度价值观在数学教学中的作用

情感态度价值观在数学教学中的作用

李荣

（贵州省贵阳市新东门小学，550001）

摘要：数学教育作为促进学生全面发展教育的重要组成部份，一方面要让学生获得作为一个公民适应现代生活所必需的基本数学知识和技能；另一方面要使学生在情感、态度与价值观等方面都得到发展。作为一名一线数学教育工作者，情感态度价值观在数学教学中的有什么作用呢，我从以下几个方面来谈一谈：

关键词：情感态度；价值观；数学教学

一、激发数学学习兴趣，以情感态度促进知识学习。

现代教育论认为，课堂教学除了知识传递这条主线外，还有——情感交流的主线。积极的情感，可以激发学生的新奇联想，形成学生对知识强烈追求，积极的思考，主动探索的课堂教学氛围。因此在教学中要结合教学内容，创设学生感兴趣的数学情境，激发学生学习数学的兴趣。例如：在教学“20以内数的认识”（苏教课标实验教材一年级上册）一课时，根据一年级学生年龄特点，学生对小动物较感兴趣，教师创设了动物王国举行跑步比赛的故事情境，串联教学内容，引出每个小动物身上都有参赛号，我们一起来来认识这些小动物的参赛号是多少？用生动有趣的故事导入激发了学生学习数学的兴趣，让学生在充满情趣的知识学习中激发情感。

二、为学生创造自我展现的空间，以知识激发学生的情感态度。

教师必须持动感的数学教育观，将知识的学习与情感激发统一起来。精心选取“现实的、有意义的、富有挑战性的”学习素材，设计知识的呈现方式，充分考虑到学生的实际生活背景和知识的趣味性，让学生在这样的教学模式中能够充分展现自己，同时使学生在充满情趣的知识学习中激发情感。例如：在教学认识厘米——“测量课桌有多长？”一课时，让学生自己选择测量工具和测量方法开展测量活动，经过实际测量得出“课桌有4枝铅笔长、课桌有3个文具盒长、课桌有4拃长、课桌有60厘米长，然后引导学生需统一单位，引出认识长度单位的教学。例如在教学“数字的用处”时（苏教课标实验教材五年级上册），先让学生了解编码的意义，然后教师鼓励学生尝试编码，看能不能表达需要所表达的信息：“生：编码20030101表示我是2003年入学的1号男同学，生：编码1998030201表示我是1998年3月2日出生的一名男同学”。其次再让学生出示自己的身份证号码，看看是怎样进行编码的。以上两个实例，都体现了在课堂教学过程中，充分发散学生思维空间，同时给学生自我展示的空间，让学生在这样充满情感的知识学习中激发情感。

三、激发数学学习的情感，以具体情境激发学生情感。

真正的数学是丰富多彩的，它有着实实在在、生动活泼的生活背景，在课堂教学中，教师必须创设生动有趣的生活情境，使学生在良好的教学氛围中学习，以促进学生知识与情感的发展。例如，在教学“确定位置（一）”（北师大课标实验教材四年级上册）的教学后，教师就创设一个现实的问题情境；这是我校教师在参加教师节合唱比赛中荣获二等奖的图片。请你们利用我们刚才学习的数对的方式，说一说你认识的其他教师的位置。例：在教学“比赛场次”（北师大课标实验教材六年级上册）时，出示本班同学在运动会中8名同学进行的乒乓球比赛，让学生根据信息，思考如果每两名同学之间进行一场比赛，一共要比赛多少场？这两个案例都让学生在具体的生活情境中来激发学生的情感态度。

四、体验和应用数学知识，促进情感态度与价值观的培养。

情感态度与价值观更多的是在体验和数学知识的活动中形成，体验的知识与生活，社会联系紧密，越有利于情感态度与价值观的培养。例如，在教学“复式条形统计图”（北师大课示实验教材六年级上册）时，先创设和学生生活密切联系的摸球游戏的情境，让学生先进行猜测是单手投球远还是双手投球远，然后引导学生体会想知道哪种情形远，需要用数据说话，同时培养学生统计意识。同时课后，也可以让学生利用体育活动时间，以小组为单位开展类似的实践活动，让学生认真做好记录，并制作成统计图，同时体会统计图中蕴含的信息。例如，在教学“我们认识的数”（苏教课标实验教材一年级下册），有一个环节，小明家有一个人，今年64岁，这个人可能是谁？让学生通过相互交流，使学生对爸爸、妈妈一般是多少岁，爷爷、奶奶等人一般是多少岁，有较为合理的认识。在这个案例中，显性课程是认识100以内的数，隐性课程即渗透了人生在每个阶段大概的年龄，让学生在学习活动中形成不同阶段的人的年龄的合理认识。例如，在教学“练习二”（苏教课标实验教材一年级上册）第4题的练习时，教师先提了一个问题：我要为妈妈买一盆花作为生日礼物送给她，你们帮我选择一下。在这个例子中，显性课程是认数问题，隐性课程即渗透了一种尊敬长辈、孝敬父母的价值观。以上几个案例都充分体现让学生在这些知识与技能的学习、能力的形成过程中，实现数学思考，解决问题，情感态度目标的一个重要途径。

五、结束语

总之，新课程新理念下的数学，必须使学生对数学充满积极的态度，真正体验到数学学习的价值，使情感态度价值观——三维目标贯穿于数学教学中，使数学成为人文数学。

作者简介：李荣，（1982年7月—），女，本科学历，中级职称，副教导主任，研究方向为数学教学。