《外科护理学》教学中集体备课的应用

《外科护理学》教学中集体备课的应用

林建兴

林建兴（漳州卫生职业学院福建漳州363000）

【摘要】目的探讨集体备课在《外科护理学》教学中的应用。方法成立集体备课组后，采用制定计划、主备人初备、集体讨论、听课总结和课后交流等步骤实施集体备课。结果通过集体备课，提高了年轻老师的教学能力和外科护理学整体的教学质量。结论集体备课使教研室整体教学水平不断提高，从而持续推进了外科护理教学质量。

【关键词】外科护理学教学集体备课

【中图分类号】R471【文献标识码】A【文章编号】2095-1752（2013）34-0045-01

外科护理学是阐述和研究对外科病人进行整体护理的一门临床护理学科，是高职护理、助产专业的一门必修课程和核心主干课程，在护士执业资格考试中占有较大比例。目前外科护理学的教学存在教学目标不统一、每节授课内容不统一、教学重点和难点不统一以及理论教学和临床实践不统一等众多不足。随着高职院校办学规模的不断扩大，招聘的年轻教师不断增多,年轻教师教学经验不足，对教材和课程标准理解不够，对教学中重点、难点把握不准，教学中教学方法运用不够灵活，往往影响教学质量[1]。集体备课是以教研室为单位，教师开展集体研读教材和课程标准、分析学情、制定教学计划、分解备课任务、审定备课提纲、反馈教学实践信息等系列教研活动。为保证外科护理学教学质量，争取教学过程中多方面的统一，真正做到理论授课服务于临床实践，我们采取了集体备课的方法，取得了较为满意的效果，现具体报告如下。

1.方法

1.1成立集体备课组

我们集体备课组成员共有10名，校内教师8名，医院资深外科护理带教老师2名。其中副教授1名，副主任护师2名，讲师2名，助教3名，护师2名。10名成员中研究生学历2名，本科学历6名，大专学历2名。由教研室主任担任备课组组长，中、高级职称教师轮流担任主备人。

1.2备课内容

1.2.1备教材以人民卫生出版社出版的高职适用的卫生职业教育创新教材《外科护理学》以及本科适用的第五版《外科护理学》为教材依据，根据护士执业资格考试的要求，结合临床实际工作的需要，制定具体的授课内容。

1.2.2备学生根据高职学生入学总体水平以及入校第一年掌握的知识情况，研究学生的认知水平，分析学生的自学能力，预想学生学习过程中可能遇到的各种问题及预设解决这些问题的策略[2]，以此来指导教师根据学情做好教学工作。

1.2.3备教学方法任何一门课程的教学都没有固定的模式，灵活采用教学方法是优化组合教学过程中各要素的重要环节[3]。从授课内容的特点、授课的不同阶段、具备的教学条件、学生的认知水平以及教师自身的教学经验等方面进行教学方法的探讨。尽量改变传统的以教师为主体的讲授法，立足以学生为主体的教学模式，提出案例教学法、PBL教学法、病例讨论教学法、模拟床旁教学法等教学方法。

1.2.4备教学手段在教育教学现代化的背景之下，将多媒体技术运用与教学过程有机地结合起来，已成为当代教学理念的共识和追求[4]。课前根据授课内容及课程标准的要求，制作简洁明了、新颖生动、优质高效的教学课件。

1.2.5备教案编写教案是备课中最深入、最具体的一步。根据授课的基本思路设计教案编写的框架，内容主要为授课的具体内容，要突出课前复习的内容、本次课的重点和难点、学生易出错的内容、提问的内容和具体采用的教学方法。

1.3集体备课具体流程

1.3.1制定计划学期末由备课组长制定下学期的集体备课计划，包括集体备课的时间、地点、内容和不同备课内容的主备人，集体备课隔周一次。

1.3.2主备人初备主备人应根据上述备课内容进行个人初备，完成教案和课件的制作，供集体备课时使用。

1.3.3集体讨论集体备课中，主备人要提供给本组教师预先设计的教案和课件，然后主备人说课，教师们共同讨论，互相补充，使教学内容更加丰富和贴近临床，教学方法更加恰当，形成相对统一的教案和课件。

1.3.4听课总结经过集体备课组讨论过的教学方案是否可行应通过听课进行检验，总结提高。集体备课组成员之间要互相听课，取长补短。

1.3.5课后交流经过听课总结后，集体备课组成员之间要进行交流，对教学进行反思，肯定优点，指出不足，扬长避短，促进今后教学工作的顺利开展，不断提高教学质量。

2.结果

通过集体备课，年轻教师不断学习老教师的教学经验，新老教师之间共同探讨解决教学过程中出现的问题，使年轻老师的教学能力不断提高。通过集体备课，可以集思广益、取长补短，使授课内容更加丰富充实，教学方法、教案和课件的设计更加统一，有利于外科护理学分段教学的开展，有利于教学中逐渐转变为以学生为主体的模式，提高了整体的教学质量。

3.讨论

集体备课制度是在高职院校办学规模不断扩大的同时保证教学质量持续稳步提高的关键[5]。我们集体备课组中加入医院内带教经验丰富的临床一线外科护理教师，这些老师长期从事临床护理工作，具有丰富的护理经验，清楚学生在实际工作中应掌握的外科护理的知识，解决了理论教学与临床工作脱节的现象，真正做到了理论教学够用，实践教学实用。备课组中教研室主任担任备课组组长，一般只负责组织和主持整体备课活动，避免了组长权威唱“独角戏”而失去交流互动、发挥集体智慧的机会[6]。

通过集体备课有利于发挥集体的智慧，做到知识和资源的共享，提高了工作效率。减轻了教师备课的重复性，提高教学教研水平。通过对教材、学生、教学方法和手段的研究，准确把握教学中的重点和难点，形成了完整的教案和课件，并经过集体讨论给予充实、完善，最终做到了外科护理学授课内容、教学进度、教学目标、教学重点和难点等教学中多个环节的统一。解决了分段教学中，不同教师授课可能存在的重、难点不突出，教学目标不明确，授课内容不能紧扣护士执业资格考试等众多问题。

加强有效的集体备课是提高护理教学质量的一个有效途径[7]。因此集体备课应避免虽然按照规定时间地点，人员到位了，但各干各的事或闲聊；应避免无实质性内容的集体备课；应避免备课形式不够深入，质量不高；应避免通过集体备课达到教学各环节统一后，到自己课上仍然用自己一套的情况。集体备课不可流于形式，而达不到预期的效果。

集体备课可以达到“资源共享、智慧碰撞、互利共赢”的效果，可持续推进护理教学质量[3]。在外科护理学教学过程中实施集体备课，集体优势互补，促进了年轻老师的快速成长，统一了教学过程中的各个环节要素，丰富了教学资源，促进了教学改革，使整体的教学水平不断提高。

参考文献

[1]项颖卿，罗金艳，张玉华.集体备课在健康评估教学中的应用[J].齐鲁护理杂，2010，1（24）：117-118.

[2]颜秉瑞.如何在高校开展集体备课[J].科技创新导报，2009（10）：182.

[3]黄仕明，袁莉，罗世惜，何毅，陶明，黄芸.集体备课在《内科护理学》教学中的应用[J].全科护理，2010，8（10）：2621-2622.

[4]王晔.论现代教学中的多媒体使用[J].教育科学，2013，29（4）：50-53.

[5]孙芙蓉.利用集体备课促使青年教师快速成长的策略[J].曲靖师范学院学报，2009（6）：127-128.

[6]李玲，林平，高学琴，杨巧绘.内科护理学PBL教学模式下集体备课的实践[J].中国护理管理，2010，10（9）:47-49.

[7]柳彦.坚持有效集体备课制度提高护理本科教学质量[J].护理研究，2011，25（6）：1582-1583.