学生主观能动性在护理教学中的应用分析

学生主观能动性在护理教学中的应用分析

何琦

（贵州工商职业学院贵州贵阳551400）

【摘要】目的：探讨提高学生主观能动性在护理教学中的应用。方法：选取本校护理专科两个班级的学生作为研究对象，分别为实验组与对照组，对照组采用传统的教学模式，实验组在传统教学模式的基础上给予提高学生主观能动性的方法。两组在教学内容结束后进行知识小评测，比较两组学生的成绩，并对两组学生的自我满意度进行调查分析。结果：实验组与对照组的成绩分别为（90.12±6.58）分、（71.26±12.03）分，自我满意度评分分别为（81.02±17.54）、（65.17±15.34），两组相比均有显著性差异（P<0.05）。结论：提高学生主观能动可显著提高教学质量。

【关键词】主观能动性；教学质量；护理教学；专科护生

【中图分类号】R471【文献标识码】A【文章编号】1007-8231（2018）28-0340-02

随着医学模式的转变，护理在医学模式中所起的作用越来越重，护理人才的培养也成为整个医学教育的重点之一。我国，高等护理教育的逐渐推行是提高护理教育的手段之一。在护理教学中，教学方法的选择也关系到整个教学质量好坏。本文从提高学生主观能动性方面进行探索，现将其方法和结果简述如下。

1.研究对象与教学内容

1.1研究对象

选取本校护理专科二年级学生2个班作为研究对象，随机分为对照组和实验组。其中对照组68人，年龄（19.23±1.02）岁，女生68人；实验组70人，年龄（19.02±1.30）岁，女生70人。上一期期末实验组与对照组平均成绩分别为（81.02±12.03）分和（80.16±11.61）分。两组在性别、年龄、成绩等无显著差异（P＞0.05）。

1.2教学工具

张玉兰主编的《儿科护理学》的第八章：消化系统疾病患儿的护理。

2.方法

2.1教学方法

对照组采取传统的教学模式，预习——上课——复习的模式。实验组在教学的过程中充分调动学生的主观能动性。具体方法如下：

2.1.1预习在上一堂结束后，给学生交代下一堂课需要讲解的内容。让学生通过自愿原则自行分组，每组5～6人。教师在布置任务时提出以下3个方面的要求：1.每组提出教科书相关知识的3～5个问题，这些问题都无法通过教科书直接得出答案。2.每组自行查阅资料，找出一个或两个适合下节课相关内容的案例。

2.1.2上课上课时，教师进行理论授课，在授课的过程中通过以下方法调动学生的主观能动性。（1）根据学生预习时的准备，在上课时让学生进行组间相互提问和问答，比如一组提出的问题让一组自由指出由哪一组来回答，回答结果，由其他几组进行讨论，教师也参与其中，讨论出最佳答案。（2）案例分析。因为每一组都准备了案例，每一组都派出一个代表将案例讲解出来，讲解出来后，案例所涉及的问题和知识由教师和学生一起共同探讨。（3）鼓励学生在课堂中提出疑问，与教师一起解疑。（4）案例角色表演。在课堂快要结束时，让各组同学之间进行角色扮演，角色扮演包括医生、护理人员、患者、家属以及其他案件人员。

2.1.3复习课程结束后，教师抽取每个小组的学生，问他们认为应该如何复习，哪些知识点需要加深印象。每个小组进行讨论后给予老师答案。教师根据学生讨论小组内容，让学生在课后进行以复习。

2.1.4小老师扮演法抽取其中一节课让学生进行小老师扮演。还是以每个小组为单位，让每个学生以某一个知识点进行备课、上课、课后作业布置等。每一组小老师结束后，其他组成员和教师进行匿名打分。分数高者教师进行精神和物质的奖励。

2.2评估方法

该章节授课结束后，对两组进行理论测试，同时给予学生自我满意度调查分析。两者满分均为100分，分数越高，效果越好。

2.3统计学方法

将数据用SPSS13.0进行统计分析，两组对比采用t检验，检验结果以P＜0.05为有统计学意义。

3．结果

两组对比研究发现，实验组的理论成绩与自我满意度评分均显著高于对照组（P＜0.05）。详见表1。

表1两组成绩与满意度评分结果

4.讨论

主观能动性亦称“自觉能动性”，它指人的主观意识和实践活动对于客观世界的能动作用。主观能动性有两方面的含义：一是人们能动地认识客观世界；二是在认识的指导下能动地改造客观世界。在实践的基础上使二者统一起来，即表现出人区别于物的主观能动性。

调动人的主观能动性能够大大提高学习效率[1-3]。发挥主观能动要求以学生为主体，调动他们的学习兴趣，引导他们进行思考，并与教师进行很好的互动。本次研究主要是理论教学，从预习、上课到复习，整个过程中都穿插着提高主观能动性的措施。预习是夯实课堂生成的基础[4]，在预习的过程中，学生对未知知识的疑问，因此有着更多的思考，此时更容易发挥他们的主观能动性，积极主动地去思考，查阅资料，去试着寻求答案。

在上课的过程中，教师与学生的互动是提高学生主观能动性最好方式[5-6]，本次研究中采用了小组为小团体的提问、解问模式，不仅仅是教师与学生的互动，学生之间的互动也大大增强。

复习对教学来说也是必不可少的部分，常常有温故而知新的效果[7]。复习中提高学生的主观能动性不仅可以让学生学会归纳总结，还能加深他们对知识的掌握程度[8]。

提高主观能动性的方式比较多，本次研究的探讨不是特别的深入，但还是取得较好的教学效果。

【参考文献】

[1]肖卫纯,张静,吕方乔.加强学生主观能动性,提高医学生细胞生物学实验课程的有效性[J].继续医学教育,2017,31(1):77-79.

[2]胡方林,李凡成.发挥学生主观能动性促进方剂学教学[J].湖南中医药大学学报,2009,29(3):68-69.

[3]许增祥,谢闵,卢林明.充分调动学生的主观能动性提高教学质量--病理实验教学模式改革探索[J].现代医药卫生,2014(17):2700-2701.

[4]李茂玲.让“预习”来夯实课堂“生成”的基础[J].科学咨询,2012(21):103-103.

[5]皮晓彩.互动式教学模式新探[J].广州大学学报(社会科学版),2005,4(7):91-93.

[6]高岐,窦宪民.互动式教学的探究与实践[J].科学技术创新,2010(21):165-165.

[7]孔令泉,吴凯南,黄金,等.医学专业双语课笔记及复习情况调查分析[J].中华医学教育杂志,2004(2):33-34.

[8]丁可.深层挖掘专题,发挥学生主观能动性——以《阅读理解专题复习》一课为例[J].考试周刊,2016(70):56-57.