贵州思南县第三中学李燕
首先，在初一开始，教师就要给学生讲清楚，为什么要学习文言文，让学生产生学习文言文的欲望和兴趣，让学生明确学习文言文的重要意义。有了明确的学习目的，才能有学习的动力。其次，教师要明确文言文教学的要求，把握好教与学的度。所谓度，就是国家颁布的课程标准。教学中严格执行课程标准，即不能超标无限拓展，也不能低于标准，自行其是。第三，教师要选择合适的教学方法。现在的文言文教学，大多重讲不重读。大概受传统教学讲深、讲透、讲细的影响吧，很多教师喜欢滔滔不绝地讲授，殊不知，这样做只能事倍功半。
古人读书，老师授业，学生有惑才讲解。老师每天给学生“上生书”，只给学生用红笔点断文句，根据学生年龄特征、文化程度深浅，断句的长短各异。然后学生下去，扯开喉咙高声诵读。学生读熟了，能够倒背如流了，文句内容可能还是似懂非懂，但文章主旨大意也许还是知道的。古人有“读书百遍，其义自现”的体会可以证明。
当然也有一些有学问的老师，可能要逐字逐句地讲解其中的微言大义，但可以肯定，绝不会像今天的教师，走上讲台就讲得“深入细致”，讲得“字字落实”，也不会搞句子分析、字字对译之类。因为古人文章读得多，背得熟，有一定的语感，又是通过自己诵读来整体感悟文章，通过自己思考，粗通大义，明白主旨，不是老师反复强调硬塞讲头脑的。自己感悟理解的就记得牢，以后随着年龄增长，读的书越来越多，理解的东西也就越来越多。因为前后知识融会贯通，过去不理解的也能理解了。所以古人能把文言文学好，运用文言文写作，并不感到有什么困难。所以，我们应当重视读的教学法，把时间让给学生，采用各种方式引导学生读。不要担心学生不理解，我们要相信他们将来读得多了，会理解的。即使有些不能理解，也无妨碍。我们的语文教师，谁敢说能理解所有的文言文呢？其实有不少学中文的本科大学生，毕业后当了中学语文教师，在教学过程中，还会发现不少文言文理解不深，或者理解错了，甚至不能理解。何况是中学生呢？
根据上述见解，在具体的教学中，我采取了以下方法组织教学：一是初读，扫清字词障碍；二是精读，把握课文大意；三是品读，赏析评价文章；四是朗读，积累好词美句；五是回读，总结学习收获。
另外，在课堂教学中，要给学生留出足够的时间，引导学生自我发现、自我感知、自我欣赏、自我评价、自我总结，鼓励学生积极思维，大胆质疑，注意发现和挖掘学生思维中的闪光点，鼓励学生有不同的见解。在课堂教学中，教师既是导演，又是学习的参与者，切不可只顾自己的讲解而剥夺了学生思考的权利，以自己的单一结论代替学生丰富多彩的见解。
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