浅谈高中英语课堂小组合作教学有效性

浅谈高中英语课堂小组合作教学有效性

方敏

新疆伊宁市第八中学方敏

【中图分类号】G537.32【文章标识码】A【文章编号】1326-3587（2014）11-0001-01

2013年10月本人有幸去了山东昌乐二中学习，他们的课堂教学彻底颠覆了传统的教与学的关系，完全改变了教师与学生的关系，我看到完全新颖的教学模式，导学案，校本课程，社会实践，大课间，校园文化建设，这一切都令我惊叹不已，激动不已，兴奋不已，羡慕不已，使我感慨万千，甚至有一种冲动也想参与其中，特别震撼我的是课堂上学生的自信，自律，自主，自学的学习方式，无论从初一到初三还是从高一到高三学生的激情讨论，文本表达，展示提升，质疑提问，都令我陷入深深的反思：从我自己上学当学生，到我走上讲台当老师至今已有三十年，我觉得我在学习方式上，教学方式上从未体验过如此的快乐，短短的几天，我的心灵受到了震撼，令我欣慰的是我还有幸看到这样的课堂，看到这样的教学模式，还能有时间好好反思自己的课堂，力争加以改进。

新课改极力倡导转变学习方式，调整教学关系，优化课堂结构，课堂效益最大化，创设学习环境，而合作学习是课堂改革的核心。以下是我的点滴尝试：

一、具体的分配原则和实施方式

以学生期中考试成绩为依据，男女生搭配，按每个学生的第一次期中成绩，均衡分配，使分配后的小组平均分基本相同，小组按学科成绩分ABBC层次，全班有若干个A号、B号…从而老师可以掌握学生的各个层面，可根据编号在课堂上随时随机叫同类同学回答各组的情况或问题。比如老师可以让每个组的A号或某号进行比较背诵速度、进行单词、短语、翻译的速度、准确率等等，老师也可以对组与组之间开展以上竞赛，从而激发各组的学习热情，创设积极竞争的学习氛围等；选派一名认真踏实的组长负责，由小组内民主产生、组织小组内全员的管理和学习，同时小组长兼任小组内的纪律委员，再选派一名组员担任记录员。

二、课堂具体操作方法

我们知道课堂的核心理念应该是自主--合作--探究，要想完成这一理念就必须实现课堂教学的三个转变：一是由被动学向自主学的转变，二是由独立学向合作学的转变，三是由接受式学习向探究式学习的转变，要想达到这三个转变，就必须真正依据“因材施教”原则，对不同层次学生设置不同梯度的题目，题目设置分A、B、C三个层次，在保证A、B层学习有效的同时，也满足C层学习需求，确保不同层次同学在原有基础上都得到最大程度提高，那么课堂设计的学案和小组合作是关键，课堂上指望一个老师带五六十个学生，再苦再累也不会带出有效来，一旦把小组变成“动车组”效率就会大大的提高。在英语课堂的设计中我会尽力通过教学内容以学生小组为主线，设计问题，由小组长负责分工组员完成各项任务。因此，无论我在设计听说教学，阅读教学，语法教学，词汇教学，还是写作教学，我都会精心设计学生的学案，将难度降低，通过小组合作讨论培养学生用英语思维，表达的能力，使课堂具有有效性；

三、各种课型设计的过程

常常是以图片导入：词不离句，激活有关词汇，以小组活动为载体，借语言实践培养语言能力，听说读写四技能相结合，以听，读带动说，后达到写的能力，将话题延伸，大胆整合教材内容，化难为易；例如词汇教学，我会采用1）词不离句练习：选每单元高频率词进行造句练习，或程度较好的同学编写短文，小组互改后上交，进行批改反馈或面批。2）仿句练习：根据课文重点句型归纳，每单元要求学生背3-5个句子，后进行仿写练习，小组对号检查。3）翻译练习：根据不同话题的词汇，课堂上翻译3-5个句子，再把句子连贯起来，组成一篇小记叙文，或者写5-8句话的日记；通过课堂这种学习，学生的合作意识增强了英语词汇学习的方式也改变了；再如我在设计语法教学：定语从句时，过程是这样设计的，先给学生展示5个定语从句，让学生去猜描述的是谁，什么地方，什么东西，什么时间等，再进行一个竞赛活动：以小组为单位，写出5个定语从句，让其他学生去猜描述的是什么？比如：本班的班长，英语老师，班主任，校长，某个游戏，明星，伟人，电影等，然后给学生一些英语定语从句让学生去猜现在比较流行的一些词，比如说：宅女、宅男、山寨、雷人、剩女、卡奴、团购、学霸、人肉搜索，麦霸等，最后让学生在音乐中欣赏一首由定语从句组成的打油诗，绕口令，一节课中学生既掌握了定语从句的基本用法又乐在其中。

四、给学生搭建学英语的平台

有计划、有目的地让学生的各种潜能得以在课堂上展示，给学生搭建平台,从每堂课的3分钟平台、5分钟，10分钟平台，到20分钟的平台：例如，每节英语课前我会让学生轮流进行英语汇报，内容可以是自己的英语介绍，或所看故事介绍，或自己会唱的英文歌曲，或自己喜欢的英文诗，或新学的英语绕口令，英语谜语等等；每周利用一节英语课或者前半节课20-25分钟以小组竞赛的方式让学生进行课文抽签朗读接力赛；短语抢答接力赛；口语演讲比赛，英语作文比赛、英语词汇大王，对话表演等，总之让学生平时的学习成果得到展示，不断给予鼓励与指导，站在台前学生有了自信，小组有了团队意识，形成氛围后，学习风气一浪超过一浪，坚持下去，效果很好。

五、给学生课后留“有声”的作业

英语学习中，学生常常只在英语课堂上有“有声”英语，大多数学生课后只看不读，处在“无声”的语言环境中，就是我们常说的“哑巴英语”，为了改变这一现状，我还提前3天或1周给学生布置学习任务：落实到组长，让学生课后自己朗读陌生的文章，例如新概念英语第二册，这是学生在没有教师的具体指导下感受、学习英语新知识的过程，给学生提供了一个自主探索新内容的空间，一个锻炼自学能力的舞台，我从高一开学一直坚持到现在，课后学生大声朗诵达到熟读的程度，在早自习期间让学生大声朗诵，大声背诵，轮流领诵，背诵，学生的自信心有了，学生背诵小故事的态度转变了，比赛积极了，主动了，小组成员之间和谐，友善，互帮的氛围越来越浓，并且逐渐获得用英语表达的能力和实力去展示；

六、小组合作学习面临的困惑

接踵而来的许多问题也让本人困惑，纠结，比如小组的组合没有考虑性格特征，语言表达能力，个人的学习习惯，同学间的关系等问题，使得个别小组没有起色和变化，课堂上个别小组的成员不作为，学生学习角色没有转变，还停留在“等，靠，懒”的阶段，做了思想工作，帮助分析，提出解决的办法之后，仍然停滞不前，没有进步，这类学生存在学习问题的因素很多，有从小养成的学习习惯，态度，家庭等等问题，作为我还不能急于求成，还需要做细致，耐心的工作，目前本人在考虑是否把所教的班级重建小组，还是维持原样，做微调，进行小面积的变动；

只有课堂洋溢生命气息，才会促进学生全面和谐、自主活泼地成长。只要我们想办法能让学生在英语课堂上主动起来，活跃起来，自信起来，表达起来，我们的英语课就具有有效性，不同层次的学生就有不同程度的收获，每人一点小小的变化，那就会汇成一大变化，我们就真正做到了课堂上教与学的转变。