从教师形象变化看教师的角色定位

从教师形象变化看教师的角色定位

刘鑫

一、教师的形象变化

中国教师在不同的历史时期有不同的形象，中国教师的形象是建立在儒家文化思想传统之上的。“以身作则”“为人师表”传道授业解惑是对中国教师的要求，“先生”是中国教师的代名词。进入现代，特别新中国成立伊始，中国需要大批的建设者，此时，中国学习的榜样是前苏联，人们把教师形象地比喻为“蜡烛”“园丁”“人类灵魂的工程师”“一桶水”等等。每一种比喻都包含了对教师工作的赞美，但仔细分析，又都有它的局限之处。

时代在发展，社会在进步，传统的教育理念受到冲击，传统的育人模式受到挑战，人才的规格、内涵都发生了变化，教师的形象必然要发生变化，教师的学术地位需要提高，教师的专业化问题亟待解决，由此带来新一轮课程改革、师资力量等问题更加明显地凸现出来，那就是，教师要成为研究者，成为具有高专业水准的研究型教师。

二、教师新的角色定位

（一）从教师与教师的关系上来看，教师个体之间应该是合作者的角色，即合作伙伴的关系。

现代社会提倡学会学习、终身学习，我们希望学生会学习、会合作，也应具有合作的精神和能力。

课程改革能否促成教师之间的合作呢？完全有可能。

1．课程综合化使不同学科的教师走到了一起，只有不同学科的教师相互合作，才有可能完成课程的综合。

2．教学工作不确定性，如教学目标与结果的不确定，教学对象、内容、方法的不确定，教学的评价也不再单一了。

3．教师的发展性评价使得教师不想再封闭了。教师的工作评价将打破过去的评价方式，如主要面向过去的评价、奖惩性的评价、单向的评价、统一标准的评价、带来孤独的评价等。取而代之的是根据教师不同发展阶段的特点，做出的反馈性评价，教师领导的双向评价、教师的互评、自评等评价方式，这样使得教师愿意从彼此的身上学到有用的东西，教师不再封闭。

当教师们聚在一起为了一个共同的目标而工作时，靠的是团结的力量，相互依靠为个人提供了力量，使教师能做到倾听、交流与沟通，达到互勉、互助、互爱，这是教师合作时的技能与目标。

（二）从教师与学生的关系上看，教师是学生学习的促进者、激发者、培养者。

从传统的教与学关系上看，强调教，忽视学，学生的学习方式比较单一，被动地接受式学习为学生的主要学习方式，枯燥的听讲、大量的习题、经常性的考试，让人烦恼的排榜，这种现象可以说是我们教育的悲哀，即使有再多的学生就读重点大学，就能说教育是成功的吗？

新课程的核心理念就是承认学生是人，是不成熟的人、是正在成长的人。教师不再是知识的占有者，不再是课堂上的独奏者，而是学生学习的促进者。有了这样的理念，教师作为学生学习的促进者，应体现出如下内涵：

1．创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性；

2．指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，发展学习能力；

3．帮助学生定位适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；

4．为学生提供便利，为学生学习服务；

5．作为学生学习的参与者，和学生分享自己的情感和想法；

（三）从教师与教学的关系看，新课程要求教师是研究者。

在传统的教师职业中，教师的主要任务是教学活动，传统意义上的研究被认为是“专家”、“学者”的事情，传统意义是指那些专门从事理论研究或有立项课题的研究，这样的研究很显然离我们教师比较远。

即使有部分教师参加了，也只是处于辅助的地位，即配合人家做实验，为人家提供一些情况和数据，教师的参与很被动。为此，很多教师有畏难情绪，这样的研究很显然与大多数教师的教学实践活动是脱节的。

教师成为研究者是势在必行的。

首先，可增强教师的问题意识。以往很多教师在教学工作中就是跟着感觉走，缺乏问题意识。教师的精力主要放在教会学生应付考试。反之，对教学中经常出现的问题却泰然处之，使教学活动的活力缺失。问题是研究的起点，无论我们翻开哪一门科学的历史，都可以说是一部问题研究史和解决问题史，教师在平时的工作中善于发现问题，并使问题得到解决的过程就是研究。

为了达到解决问题的目的，教师需要调动记忆、观察、想象、思维、创造等诸多能力，对有疑问的事情进行综合分析，并联系教育理论进行研究。研究的结果是“砂锅”打破了，“水落石出”了，直到“究竟”了。

第二，可激发教师的反思意识。新课程所蕴含的新理念、新方法及新课程实施过程中出现和遇到的各种各样的新问题，仅凭过去的经验和办法是很难解决的，教师如果在工作中关于反思自己的教学行为，就能在工作中找到运用新课程新理念的突破口，培养高素质的人才。

第三，培养教师的创新意识。素质教育的核心理念是培养学生的创新精神。教师的研究有得天独厚的条件——丰富多彩的教育实践，教师在研究这些鲜活的教育问题时，一定会有所发现、有所发明、有所创造、有所前进。因此，创新并不是一件十分困难的事，创造本身是教育工作者的天职。

第四，提高教师的学术地位。长期以来教师的学术地位不高，就是因为传统的教育制度把教师束缚在知识传递者的位置上，教师还没有从教书匠、孩子王的角色中解脱出来，还没有体现出教师工作的创造性。

课程改革体现在教师身上就是要培养全面发展的学生，教师要探讨育人的规律，改变教师的职业形象，使教师不仅具有崇高的社会地位，而且具有崇高的学术地位。

教师角色的发展与变化是一个复杂的过程，它不仅需要教师自身理论上的充实，来自社会的需要，还要有促进教师角色转化的外部条件。教师要经历角色的期待阶段、转变阶段及适应与发展阶段，每一阶段会有不同的目标和任务。愿我们把握好时机，在此次课程改革中能够走在前面，并做出自己的贡献。