群文阅读教学的有效策略

群文阅读教学的有效策略

付清静

辽宁省朝阳市第二十五中学

摘要：群文阅读教学法可以培养学生的阅读兴趣，使学生养成良好的阅读习惯，对于学生阅读能力的发展和良好语文素养的提升也有着极为重要的作用。

关键词：初中语文；群文阅读；阅读兴趣

所谓的“群文阅读”，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，然后指导学生一起阅读，让学生在阅读中产生并发表自己的观点，进而提升学生的阅读能力和思考能力。在近几年，“群文阅读”是语文教育中非常盛行的一种阅读方式，经过实践证明，“群文阅读”也是一种具有很大的突破性的阅读方式。在指导小学生进行阅读时，教师要注重其阅读的兴趣，还要注重其阅读的方法、阅读的习惯，更要注重其阅读的广度和阅读量，以及选择阅读材料的趣味和能力。我认为，在阅读方面，“群文阅读”就是对阅读的一种创新和探索。群文阅读这种从“一篇”到“一群”的阅读方式可以使中学生的阅读量大大增加，还可以使语文教师就一个问题，进行多文本的阅读教学，改变了单篇教学的传统，冲破了单元教学的框架，在语文教育的领域内，群文阅读是一种先进的、创新的教学思想。

传统的初中语文阅读教学，教师往往只注重语文教材中课文的教学，经常花费多个课时对一篇课文进行精心研读，课外阅读在教师眼中是可有可无的点缀。在阅读方法上，教师常常让学生以各种方式进行朗读，而对于语文新课标所提及的几种阅读方法如粗读、略读、跳读等却很少给予关注和进行实践应用，这造成的后果是学生的阅读兴趣丧失，阅读效果低下。运用群文阅读教学方式，使传统阅读教学方式得以改进和创新，这是我们对当前初中语文阅读教学进行革新的有效途径。下面，笔者就结合自身的教学实践，对初中语文群文阅读教学策略谈个人的一些感悟与想法。

一、结合各种要素确定关联点，有目的、有层次地选择群文文本

教师在组织进行群文阅读教学时，在材料选择、组合、呈现方面拥有较大的自主权，如何对群文关联的主题进行确定，选择符合课堂教学实际需要和学生认识特点的文本是决定群文阅读教学成败的关键。我们要做到结合各种要素，如教学内容、学生学习实际、能力训练重点、教学热点等，来确定关联点，对群文文本进行有目的、有层次的选择，使选择出来的群文文本符合教学实际和学生的兴趣爱好，从而为群文阅读教学活动的顺利展开打下坚实的基础。?例如，《再塑生命的人》这篇文章，德育目标是：领会沙利文老师隽永深沉的爱心和高超的教育艺术；学习海伦?凯勒好学敏思、坚韧不拔、热爱生活的精神，在群文阅读课上，我将教学预设目标定为：使学生深入体会作为盲聋哑人的作者对待生命的积极态度，从而珍爱生命、热爱生活。根据这一教学预设目标，我选择了以下几个具有相同教学思想的文本：《钢铁是怎么炼成的》《命运交响曲》《二泉映月》《我与地坛》。《钢铁是怎样炼成的》是全身瘫痪、双目失明的奥斯特洛夫斯基以惊人的毅力，克服重重困难在病榻上完成的；《命运交响曲》是几乎全聋的贝多芬扼住生命的咽喉奏出的最强音，体现了贝多芬顽强与命运抗争献身事业的精神；《二泉映月》描述了失明艺人阿炳创作《二泉映月》的艰辛历程，体现了阿炳敢于同命运抗争、追求美好理想的精神；《我与地坛》描述的是作者史铁生残疾后，在地坛的启示下对生命产生新理解、新感悟的过程。这四个文本内容体现的都是身残志坚的作者拥有正确的生死观和坚韧不拔的意志，对这些文本的选择，既能激发学生的阅读兴趣，也便于我们达到对学生进行坚韧不拔、热爱生活、树立正确生死观教育的目的。

二、整合群文阅读的教学目标，充分显现群文教学功效

群文阅读中的文本数量相较于传统语文阅读教学有大幅度的增加，教师要结合群文文本的具体内容，对群文阅读教学目标进行整合，以此使群文阅读教学功效得以充分显现。还以上述四篇文章为例，根据这几篇群文文本的具体内容，我对阅读教学目标进行了以下几点整合：（1）通过对文本内容进行阅读，对几个主人公与命运抗争的事迹进行了解，感受主人公坚韧不拔、热爱生活的品质。（2）通过群文阅读，对描写人物文章的基本方法进行学习，以达到以读促写的目的。（3）通过求同求异阅读，对身残志坚的主人公进行多角度的认识，从而使自己对生命有新的认识。这种教学目标的设定，充分显示出我们对传统的一篇文本内容具体、细化目标的取舍，在字词等方面没有做具体、详细的要求。在整节课中，由于我们对阅读要求和问题设置都进行了比较详细的概括，我们与学生都能抛开以往阅读课上教学目标与问题设置所带来的压力，完全沉浸于对文本内容的阅读状态中，学生会对群文文本产生满腔的阅读热情，阅读效果相较于以往的阅读教学方式而言也要好得多。

三、初中群文阅读教学有效策略

我们学校从2014年开始开展群文阅读教学策略探究，通过近几年的教学实践工作，我认为应主要掌握以下关键策略：

1.要筛选阅读的主题

现行的教材中有很多“主题”，这些“主题”微言大义，渗透着成人世界的价值观。学生对于这些直接呈现的“主题”只能被动接受。几篇文章组合在一起呈现在学生面前的时候，容易给人留下阅读群龙无首、杂乱无章的错觉，学生疲于浏览文章故事情节，阅读停留在表面，核心目标不能达成，语文能力得不到提升。所以，我在研究初中学生群文阅读教学时，是以他们的心理为起点来设计阅读中课内外文本的结合与重构。从文章内容、人文内涵、艺术手法等多角度确定主题，围绕主题精选文章。

2.提出的问题要有全局意识

呈现在学生面前的有多篇文章，学生如果不带着问题去读，阅读就只是流于形式。如果每篇文章都设置几个问题，那么所谓的群文阅读和传统阅读在实质上并没有区别。群文阅读教学的重点是指导学生在多篇文章阅读中提取信息、整合信息。所以，在群文阅读教学过程中，老师设置问题要有全局意识，要把多篇文章看成一阅读的整体，设计具有比较性、迁移性、冲突的等问题，将多篇文章紧密聚合起来。老师要善于引导学生在核心目标上驻足停留、深入探究，抓住阅读的重点，读出文章的独特之处。从而培养学生鉴赏、重构等高层次的阅读能力。

3.阅读方法的渗透

群文阅读教学，不仅要让学生从多篇文章阅读中获取丰富的信息，更重要的是让学生学会快速阅读、提取信息、综合思考等阅读方法。

在群文阅读教学过程中，学生一节课要阅读多篇文章，老师要有意识地教学生一些快速阅读的方法。我们在日常生活和工作中常用的阅读方式就是默读、略读和浏览。用上这些方法，学生在群文阅读过程中就能更快速地看完文章内容。

群文阅读教学，不必拘泥于单篇文章阅读时的字词理解，应侧重在大量阅读中提取信息、因此，在群文阅读中学会提取信息的方法尤为重要。不同表达形式、不同语言风格、不同体裁、不同作者的文章或者是同一作者不同风格，不同时期，不同内容的文章会给学生带来许多疑惑，丰富的信息量留给学生巨大的思考空间，难以全面理解，需要在交流讨论中理解。这时，老师就可以有意识地渗透学生提取信息的阅读方法。培养学生比较、概括、综合、归纳等阅读能力。在群文阅读教学过程中，老师还要让学生学会对提取的信息进行综合思考。这时可联系时代背景，联系作者的生活经历等对文本进行解读。鼓励学生从不同角度表述自己的观点、提出自己的问题和同学进行讨论，最终达成共识。

群文阅读教学这种新型的阅读教学模式，在长期的阅读教学活动中，把阅读的自主权交给学生，老师关注学生的阅读数量和速度，提出问题引发学生的思考。这一阅读教学模式有助于改变传统的教学观，让阅读更高效，更有利于学生语文素养的提高。