让我们荡起双桨

让我们荡起双桨

周俊友

——漫谈小学生书写兴趣的激发和习惯的养成

周俊友浙江省绍兴县柯桥小学312030

如果说书法艺术是一条历史长河，那么书法教学则是行驶在漫漫长河中的小船，而学生的书写兴趣和习惯则是推动小船前行的双桨。激发学生的书写兴趣，养成良好的书写习惯必须贯穿于书法教学的全程之中。荡起双桨，船才能前行，岸就会后移。

兴趣是推进学生学习的内在动力。学生情绪的稳定与起伏在一定程度上决定了书法教学的质量与效果，因此，教师除了要具有扎实的基本功和指导学生的书写能力外，更重要的是要善于激发学生的兴趣。如何在书法课堂上对学生的情绪进行科学的调控，对学生的兴趣进行有效的激发，是每个书法老师课堂智慧的最佳体现。

一、创设情境，挖掘兴趣

古人根据生活中的原型或现象造出了汉字，它们大多蕴含着一定的生活和感情的色彩。教师要根据小学生的年龄特征，密切联系儿童的经验世界和想象世界，创设丰富、有效的书写教学情境，引导学生对由抽象笔画组成的汉字进行想象，把汉字具体化，体会汉字的形态美和艺术美。如写“魚”字，“刀”字头要小巧点，像鱼头，“田”字上宽下窄，像鱼身，一横一竖位置分布要匀称，像鱼身上的鱼鳞，四点底像张开的鱼尾，支持着整条鱼在水中自由地游弋。通过合理的想象，最后归纳出简单易记的书写要领：头小身扁尾巴大，间距匀称字端正。这样，不仅让学生感受到了汉字的形体美，更让学生对抽象的字形顿生兴趣。

二、尊重主体，引导探究

学生初学书法，对字的结构把握得不够到位，对运笔的技能掌握得不够熟练。他们虽然领会了书写要领，但写出来的东西还会有这样那样的毛病。教师要及时发现，及时示范和引导，不能放任自流，更不能苛刻呵斥。遇到难写的字，可以组织学生合作学习、交流讨论，找到解决方法，以增强学生自主书写的信心，逐渐形成独立书写的能力。

如写“和”字，教师可以启发学生思考：禾字旁为什么最后一笔一定要变成“点”？“口”部的位置在哪里比较合适？对照范字让学生观察、揣摩，举一反三，学生自然能领会，左右结构的字有“左窄右宽、左宽右窄”，有“左高右低、左低右高”等结字形式。然后让学生用归并法例举相关单字，以点带面，通过一个字，解决一批字，充分调动了学生的学习热情，实现了单位时间内教学效率的提高。

三、以学定教，保护兴趣

长时间的重复书写会使人疲劳甚至厌倦。教学实践表明，学生的书写热情会随着时间的延续而逐渐减退。因此，在练写时，必须坚持一个“少”字，保证一个“好”字。“少”，就是要严格控制练习时间和练习内容，要减轻学生负担。宁可少而精，不可多而滥。告诉学生自己觉得写得好，可以少写几遍，觉得不满意，就多写几遍。如果多练了还是不满意就暂时放在一边，过些时候再练。在布置书写作业时，教师要尽可能地考虑到学生在书写速度、质量方面存在的个体差异，发挥学生的学习主动性，给学生选择作业内容的权利。还要从学生的个人喜好、性格特点和性别差异出发，帮助学生合理地选择范帖。在具体的教学策略上，教师要分类指导，不能搞一刀切。对于优秀学生可适当加快教学进度，提出高要求，让其吃饱；对一般学生，则应循规蹈矩，督促其吃好；而对能力偏低的学生，教师要做到心中有数，降低难度，给予政策上的倾斜，使其吃得了。这样，学生的学习兴趣得到了有效保护，每个学生都能学有所得，体验成功。

四、合理评价，体现人本

成功感可以有效调动学生学习的兴趣。评价是整个书写教学中的重要环节，是书写指导的延续和提高。学生学习的过程都是一个自我建构的过程，建立有效的评价机制，发现和肯定学生在书写练习中的点滴进步，“可以促进学生好好学习的愿望”（苏霍姆林斯基）。

要灵活运用口头评价。及时生动的教师评价语能给学生心灵上适时的激励和安慰，使学生饶有兴趣地投入书写过程中。

要适当运用书面评价。在学生的练习纸上写下教师的“手迹”，能使学生重视每一次练习，珍惜教师的关注。

要进一步细化现有的学习成绩分段制。对书写质量的评价，一般采用“四段制”，即“优”、“良”、“及格”、“不及格”四个等级。这样的等级评价虽具统筹性，但比较模糊，同一等级的学生作业，其水平却有着较大的差距。因此，不妨采用星级制，最高为“五星级”，最低是“无星级”，共六个级别。这样，作业评价的准确度明显提高，学生对自己的书写水平也就有了一个较清晰的认识。

要学会加减法，对不同的学生作业提出不等的评价要求。基础比较好的学生作业，如果进步不大，等级可以适当降低，以便促使学生进一步努力；反之，基础较差但进步较大的学生作业，不妨放低评价尺度，给予较高的成绩等级，鼓励学生继续进步。

要重视学生学习方式和态度的评价。表现在学习方式上，如出现执笔方法书写姿势、临帖方式上的误区，教师要及时纠正，提出相应的评价；表现在学习态度上，出现作业拖沓，书写不够专心，纸面不够整洁等情况，老师既要通过正面教育帮助学习改变这些现象，也要及时记载作为期末综合评价的相关依据。

要做到及时评价与阶段性评价相结合。及时评价是提高课堂教学效率的重要手段，是激发学生书写兴趣，鼓励学生进取的重要方法。阶段性评价则要让学生充分展示自己的成功，为他们创造展示自己的机会，使学生的书写训练经常化。要组织学生自我评价。可以提出评价依据，如“书写是否正确，结构是否合理，运笔是否到位，正文布局是否和谐，落款位置是否恰当”等等。学生有了评价的准绳，评议就能有的放矢。小组互评时要鼓励学生善于发现别人的长处，学习借鉴别人的优点。个人自评时要尽量找到自己的不足和有待改进的地方。通过这种自我评价，学生在潜移默化中受到启发和感染，从而胜不骄，败不馁，正确全面地看待人和事物。

要选择具有代表性的作业或作品安排教师点评。教师的点评要恰当准确，善于捕捉学生作业中的闪光点，不断积累他们的自信心，点燃他们走向成功的欲望。

生活告诉我们，良好的习惯使人受益终生，习惯的养成靠的是点滴积累，持之以恒。小学生活泼好动，容易遗忘，教师要不厌其烦地经常强调，书写之前要有提示，书写之时要作提醒，写完之后要作小结，把习惯的养成渗透到书法教学的每个环节，这样习惯才能逐渐成为自然。

一、姿势端正，执笔正确。书写姿势和执笔方法正确，既有利于练好字，也有利于学生身体的健康发育。

二、仔细揣摩，及时反馈。书写之前，先要认真观察范字的特点，看清、看准笔画的安排以及部首的搭配和组合关系，做到下笔准确。每写完一个字，要将它与范字进行比较、分析，找到差距，争取在写下一遍时有改进，有提高。

三、一天一练，细水长流。练字贵在每天坚持，每天30分钟，练写几个字，久而久之就能渐见成效。一味贪多，不能正常接受与消化，长时间练写，注意力下降，效果不见得会更好。关键在于理解要透彻，明白之所以要这样写，这样才会以少胜多。

四、神情专注，手脑并用。书写时，注意力要高度集中，不能边写边聊。要做到“心到”，不仅要动手写，更要动脑想。应想想字型特征，想想笔画长短、粗细、方向等的处理，想想偏旁部首的迎让配合。要做到意在笔先，三思而后写。没有思维参与的机械练习是没有效果的。

五、气和心平，保持安宁。练习时，心情要放松，心态要平和，要绝虑凝神，不激不励。一旦心浮气躁，就表现为运笔的随意失控。写得不好，不必烦恼，重新再来，下一个写好即可。如果心情欠佳，就干脆搁笔停练，等调整过来了再写。

六、提笔练字，开卷有益。无论是平时作业还是在日常的书写中，只要是写字，就要把它当成练字的机会，严格要求，决不马虎潦草。另一方面，阅读时发现了优美的书写都不妨加以细细的品尝和观摩，取人之长，补已之短，学会发现生活中的书法之美。

七、卷面干净，桌面整洁。写硬笔字应少用或不用橡皮擦，写毛笔字要禁止涂抹补笔，督促自己提高书写的精确率，保持纸面的干净。写完后要整理好字帖、文具，保持桌面整洁。

八、使用得法，保护文具。要掌握笔、墨、纸、砚等文具的使用方法。器具精良，使用得法，书写时就会得心应手。一支好笔犹如一个得力帮手，能助人写出好字。文具保护不力，不但影响使用效果，也会减少使用寿命。先人对“文房四宝”的保管颇讲方法，我们应该学习和借鉴。

兴趣是最好的老师，习惯是成功的阶梯，教师要不断地改进自己的教学方法，激发学生的兴趣，培养学生养成良好的学习习惯，鼓励他们去探索学习，培养他们的创新意识，让他们从被动学习变成主动学习，爱学书法，学好书法。