对幼儿孤僻性格的个案分析

对幼儿孤僻性格的个案分析

朱爱琴

◎朱爱琴（苏州市沧浪区玉兰幼儿园，江苏苏州215005）

中图分类号：G44文献标识码：A文章编号：1673-0922（2011）01-138-01

摘要：幼儿的某些生理特征（如体质、气质等）对其性格形成有一定影响。但是，这些生理特征只是影响因素的一部分，幼儿的性格是与社会环境、文化教育因素综合起作用的，而且往往必须通过环境、教育等因素才能体现其影响。

关键词：孤僻；分析成因；对策

观察实录（一）

每天晨间接待中，小朋友来园后，都会主动选择自己喜欢的区域进行活动。今天，我正在安排小朋友活动，只见沈徐敏的妈妈抱着沈徐敏走了进来，她紧紧的抱着妈妈不肯放手，见状我急忙微笑的上前：“沈徐敏，早上好！”沈徐敏看了我一眼，“哇”的一声哭了。我把她从妈妈手中抱了过来，哄了一会儿，便问她：“你喜欢哪一个区域？”她看了“娃娃家”一眼，我便带她来到“娃娃家”，并给她一个娃娃，她脸上的神情顿时放松了，我放心的离开了。可过了一会儿，我却见她独自一人蹲在地上，手上的娃娃也不见了，我走上前，问：“沈徐敏，怎么啦？你的娃娃呢？”她眼泪在眼中转，并摇了摇头。而那个娃娃却到了陈利丰的手上，我问沈徐敏：“是陈利丰抢你的吗？”她仍然摇摇头。我十分无奈，她怎么啦？

观察实录（二）

我们班是美术特色班，每周都有美术活动。今天的美术活动是纸工，我拿出一只纸折的小狗，立即引起小朋友的兴趣，我一步一步教小朋友折，小朋友认真的学着，除了沈徐敏，只见她手上拿着美工纸，一动不动，眼睛看着其他小朋友在折，一脸地漠然。我走了过去，把手中的小狗给她看，问：“这只小狗可爱吗？”她没有出声，看了小狗一眼，点点头。“我教你折，好吗？”我蹲下身来道。她又点点头。我便扶着她的手开始折，不一会儿，小狗折好了，我笑道：“好了，下面你帮小狗画眼睛和鼻子，好吗？”我递给她一支蜡笔，她拿在手上，我摸摸她的头，起身去指导其他小朋友。当小朋友都做完了，我便开始展示他们的作品，当我拿起沈徐敏的小狗时，才发现小狗依然没有画眼睛和鼻子，我觉的奇怪，却看见她手上拿着蜡笔，仍一动不动。最后，我只能扶着她的手画上了眼睛和鼻子。

观察实录（三）

中午，小朋友正在津津有味地吃着午餐，我巡视了一圈，经过两个月的适应小朋友各方面的习惯已经养成，吃饭不仅自己吃，而且不会挑食。可沈徐敏却例外，经过两个月，她吃饭不仅慢而且吃的非常少，只见她皱着眉头“数着珍珠”，偶尔还会吐。我忍不住要上前喂她，她却干脆不吃了。因此，每次吃饭她都是最后一个。

观察实录（四）

今天区域活动有新的玩具，小朋友十分兴奋，我分配完玩具，就去放篮子，等我回来，就有小朋友向报告沈徐敏被人抓了，我连忙找到沈徐敏，只见沈徐敏白白的脸上有一道红红的抓痕，顿时我心疼极了，便问她：“是谁抓的？”可她只是哭，通过其他小朋友，我知道是冯奕晨，便找他给沈徐敏道歉，可沈徐敏仍然哭不停。最后我抱着哄她，沈徐敏终于停止了哭泣。

一、成因分析

（一）受祖辈的影响。沈徐敏从出生开始就住在农村的奶奶家，由于周围环境的偏远，每天只能在家里，而奶奶的文化素质不高，给她灌输了很多迷信的思想，如外面有妖怪，跑出去要被吃掉的等等，使她对外界的环境产生了恐惧感。

（二）家长的教育方式不当。沈徐敏从三岁开始和爸爸妈妈一起生活，但是由于从出生开始就不在父母身边，因此她与父母的关系并不亲近。平时爸爸妈妈工作很忙，很难得抽出时间来陪她，导致与她沟通不够。

（三）对新环境的不适应。从农村到城市，周围的环境发生了很大的变化，沈徐敏不仅在幼儿园要面对全新的环境，而且在家里也要面对自己不太亲近的爸爸妈妈。这样双重的挑战对于四岁的幼儿来说，无疑是一个不可能的任务。

成因总结：敏敏出现这样的状况主要是由于早期教育上的一些失误所造成的。一个常见的失误就是敏敏长期与农村的奶奶待在一起，缺乏与同伴交往的机会和经验。根据《当代发展心理学》中提到：“婴儿天生就有一种喜欢与同伴玩，随着年龄增长，婴儿与同伴游戏就绝对超过了单独游戏。”可见如果在早期养育过程中，婴儿缺乏与同伴交流的机会，就可能影响其后期的社交技能。

二、对策

（一）幼儿园的教育措施。

1.建立良好亲密的师生关系，就象母亲对待自己的女儿一样。日常生活中我常常关心帮助她，课外经常把她叫到身边与她聊几句，只要有一点进步我都会鼓励表扬她，让她与愿意接受的同伴一起玩耍，多牵牵她的小手，多抚摸抚摸她，给她有母亲在身边的感觉，增强孩子对老师的信任，从而消除她对老师的心理紧张，让幼儿感到温暖，形成安全感、依赖感。

2.在一日活动中仔细地观察她，利用表扬、鼓励的手段对她进行教育和引导，增强她的自信心。

3.认真做好观察记录，多与家长沟通交流，了解幼儿在家的各项情况，不断调整教育措施。

（二）家庭教育措施。

1.创设条件，鼓励沈徐敏多与同伴交往。要敞开家门，改变独处或仅与家人交流的环境，让她走出自我的小圈子，走出过度保护的封闭环境，多与小伙伴一起生活、游戏。在家中，经常有意识地邀请亲朋好友的孩子到家中，提供一些玩具让他们玩，使沈徐敏逐步补上与同伴交流的欠缺，提高交往的信心和技能。

2.加强与孩子的交流。为了锻炼沈徐敏多说话，家长每天可以抽出一定时间，与幼儿共同游戏，比如由沈徐敏扮演老师，父母扮演幼儿，表演幼儿园生活的片段；另外可以问她一些在幼儿园生活的问题，如：“你在幼儿园学到了什么知识？”“和哪些小朋友在一起玩了”“举手回答问题没有”等等。

3.正常情况下坚持天天来园，不无故缺席。

三、教育效果

通过耐心细致的训练，敏敏有了变化，我就及时表扬、鼓励她，让小朋友向她学习。从此以后，她就更加主动地跟老师、小朋友们打招呼了。渐渐地，她变得比以前爱说话了,也爱和别人交往了。当别人有攻击行为时，她会告诉老师或父母，虽然说时有点胆怯，但再也不哭了。

参考文献：

【1】《学前教育学》苏州大学出版社

【2】《学与教的心理学》华东师范大学出版社

作者简介：

朱爱琴，（1984-），女，汉族，江苏苏州人，现工作于苏州市沧浪区玉兰幼儿园，幼儿园一级教师，学历本科，专业音乐教育。