参与，一个永恒的教育命题

参与，一个永恒的教育命题

——对话江苏省宜兴外国语学校校长姚建光

唐棣之：宜兴外国语学校自1999年创办至今，一直发展势头很好，短短九年就以质量和特色在省内外打响了自己的品牌，获得了社会的高度赞誉，成为一所高起点、高水平、高质量的现代化园林式学校。应该说教育领域内成长性如宜兴外国语学校的并不多。

姚建光：正如你所言，宜兴外国语学校创办十余年来，本着“质量为本，特色为重，服务至上”的办学宗旨，为学生的未来发展施教，为培养高素质人才奠基。学校教风正、学风纯、校风好。学生素质全面提高，成绩显著，赢得了家长的赞许和社会的信任。我们的学生参加全国、省、市级各种竞赛，频频获奖；连续七届中考学生英语口语成绩全部满分；连续七年，宜兴市中考状元，出自我们学校;中考总均分也在全市遥遥领先，95%以上的学生考取省市重点中学。

唐棣之：回首这十余年，您觉得宜兴外国语学校赢得社会认可的最根本的东西是什么？是政府的重视，教师的敬业，好的升学率，还是其他？

姚建光：在这几年里，我们也在不断梳理办学思路。到底是什么在支撑着宜兴外国语学校的高位走强？我思索再三，觉得应该是我们构建了一整套完备的“参与式教育”体系，调动了教师和学生甚至后勤人员参与教学和管理工作的热情，让学校成为了真正意义上的“学习生活乐园”和“素质拓展乐园”。

唐棣之：“参与式教育”有哪些内涵？

姚建光：包括四个方面：开放式办学、参与式教学、精细化管理和亲情化服务。

唐棣之：具体说呢？

姚建光：现在很多学校都在说自己是开放式办学，但是否开放？开放的程度如何？不得而知。像我们这样一所基础比较好的窗口学校，如何开放？第一，办学形式上的开放——与国际接轨。每年我们都会与日本、澳大利亚、新西兰、新加坡的结对学校开展友好交流，互派师生游学进修。第二，办学思想上的开放——教育就是服务。我们认为家长是我们的衣食父母，这个“衣食父母”不是以前的那个意思。我们是民办学校，刚创办的时候，全部家当加起来只有八百多万，现在总投资1.2个亿，这1个多亿都是家长支付的。没有家长们的支持，就没有我们教师的职业，更不可能有学校今天的发展。所以我们的定位就是服务者，学校里的一切都要无条件向家长开放、向学生开放。我们学校有一个定期的家长活动，及时将家长们对学校的要求、对教师的要求反馈过来，我们再根据他们的要求，调整工作的方向。

唐棣之：现在提“教育就是服务”的也大有人在，但如何服务、服务到什么程度等等这些问题，大家又各执一词，并没有一个统一的，或者说可以评估的标准，所以很多时候，是流于口号，不如不提。对此你们是如何思考的？

姚建光：我们的观点是，以亲情化的服务对孩子、对家长负责。

我们学校的条件比较好，所以我们每年花115万块钱来租客运公司的大巴当校车。早上七点在学生的家门口接他们到学校来，车上有教师在管理。放学了，校车统一送回去。整个过程，没有什么干扰，不会说放学了，我们去网吧玩一玩，一起去逛逛街。另外，现在不是说要严格控制学生的在校时间吗？我们有办法。校车不去接，你怎么来？我不送，你怎么回家？都在我们的掌握之中。

同时我们考虑到，进我们学校的学生家庭可能以中产阶级为主，家长们平时工作比较忙，应酬也比较多，照顾小孩子不太方便。所以，我们每天四点五十放学之后，统一在学校里吃晚饭。吃完饭，孩子们看看电视也可以，散散步也可以，学校里什么都有，比公园还漂亮。

五点五十到七点这七十分钟时间，我们将之分成三段，语文、英语各二十分钟，数学三十分钟。过去说分时间对学生的学习不好，但我认为分时间是减轻学生课业负担的有效方式。你数学组只有三十分钟，这三十分钟你准备布置多少作业？你们要商量，要精选。如果大多数学生做了三十分钟还没有做完，可以投诉。我们在考核的时候，要将其作为教学事故处理的。

时间分好之后，学生做作业，老师巡视，有问题举手。时间到，老师把作业收好离开。不会做，没有关系，老师选一个时间辅导你。下一个时间段是另一个老师的，你不能占用。所以我们的学生在七点钟回家的时候，可以不背书包了。该交的作业已经全部完成了，回家休息也可自己安排学习也可。老师留下来批改作业，第二天早上及时反馈。七点十分，校车开出，最多七点二十五分，把所有学生送到家。这个时候，家长加班的、应酬的，也都回来了。

通过校车的使用，我发现了很多好处。刚开始使用的时候，有人很担心，安全问题哪一个负责？我记得南京市教育局徐传德局长说过，安全问题肯定是一个问题。这个问题，学校不承担，家长承担；家长不承担，社会承担。肯定要有一方负责。只有学校负责，才是真正的负责任。所以我们坚持要用，同时对安全问题也十分重视。我们租的车都是客运公司的，开车的都是有着五年以上安全驾龄的司机。我们就这样通过一件件小事来实施我们的亲情化服务。

唐棣之：我在学校里走了一圈，有一个感觉，每一个岗位上都有人，事事有人管，人人有事做。包括刚才您讲的校车管理、晚自习，每个环节都有老师在管理。

姚建光：我们学校规模比较大，每个年级有一千多名学生，五十多位教师。我们改革学校管理组织，将三级改为二级的扁平化结构，减少管理层次，降低管理重心，提高了管理的实效性，让尽可能多的老师参与学校管理，在参与学校发展管理的过程中贡献聪明才智，体验酸甜苦辣，以此产生认同感，提高凝聚力。

随着年级组建设的不断完善，教研组建设势必会弱化，我们在“参与”理念指导下，将每个年级组的各学科备课组功能放大，把教研组的教研科研、管理督查功能全部迁移到备课组，让备课组各自独立开展针对性的教研科研、教学常规管理督查等。学校的教科室里设立各科教学教导员（学科主任），宏观管理全校的学科教学工作。这样又让许多老师有了教学管理、教学研究的岗位。有位有为，有为有位是相辅相成的。总之学校管理再也不是几个人的事，而是很多人的事，全体人的事，这样才会有“人人有事干，事事有人干，时时有人管”的工作环境。

所以“参与”在我们学校，是一个核心词。

另外，在教学上，我们发现传统的课堂与新课改要求的课堂有差距，就是师生没有能够以平等的身份参与到课堂教学的各个环节。我们学校通过几年的研究，现在有了一个基本的框架，就是把学生的参与分成课前参与、课中参与和课后参与。

课前参与就是我们设计了一个导学提纲，学生在导学提纲的引领下先自学，能初步形成一个大体框架，能明了一些简单的东西。然后把学习内容筛选一下，把不懂的问题列出来，真正做到带着问题走进课堂。这个导学提纲引领下的自学参与，它实际上培养的是学生的自学能力。我们说，“教是为了不教，学是为了自学”。原来是在课后做大量的作业，现在我们把学习时间、问题前移，当然课后复习也需要。编制导学提纲时要注意，不要把学习目标理论化，没用的，学生看不懂。应该把目标问题化，把目标分解成一个个小的情境化的问题，让学生在情境中思考问题。真正不理解的，我们放在课堂上来解决。这就是课中参与。

我们把课堂的结构分成三个环节。第一环节是检测展示。教师检测学生的课前参与、课前预习的成效，学生展示自己的预习成果。这个过程为10分钟时间。老师提问题：通过预习，你掌握了哪些知识？还有哪些问题？把成果展示出来，也把问题暴露出来，以此来强化预习。另外，你说你不要老师讲，已经懂了哪些问题，老师表扬你了；你还有什么不懂，大家都不懂，老师说，你这个问题提得好，我们今天就要解决这个问题。这就比单纯解决一个问题提升一个档次了。学生的自信心在这个过程中也得到了强化。

同时，检测展示对教师的备课工作也提出了要求。这节课，哪些内容要讲，哪些不要讲，你肯定要预设。在检测展示的过程中，你还要根据学生的实际反应，不断地调整预设，寻找教学新的起点。在教学的过程中，对照检测和展示的情况，懂了哪些，用白色的粉笔板书出来；不懂的，红色粉笔板书，课堂上重点解决。

板书出来的，就是本节课的学习目标、学习内容和知识结构。教师不要急于讲，首先还是让小组互动，看看我们几个人能不能把那些红色的问题解决一部分。然后再让小组代表来讲，我们已经解决了哪些问题，我们的理解什么样……学生来评判，老师来评判。真正不懂的，老师来讲。这个过程我们称之为“互动生成”。生生互动、师生互动、生本互动。学生在课前预习的时候，虽然有些内容不懂，但起码有一个基本的理解，通过同学的帮助和老师的点拨，肯定又会有一个新的理解，再去看书，去消化，理解加深，生成了智慧和能力。旧的问题解决了，新的问题又生成了。假如把形式和条件变一下，结果又会是什么样呢……久而久之，学生自主探究的能力就培养出来了。

我们要求，在学生参与的时候，老师就做一个平等的首席。每一步都要让学生而不是自己来表现。教学的最低层次是老师讲，学生听；最高层次是学生讲，老师听。不急不躁，错了不要紧，再来。

这个环节下来，就是第三个环节，评估反馈。形式多样，可以是当堂测试，出几道题，大家做一做，老师简单讲一讲，学生相互批一批，反馈一下测试情况，就可以看出课堂的效果。还可以让学生自己来说，通过本节课的学习，我掌握了什么，还有什么不懂；我还有新的方法，和老师的不一样，也把题目做出来了，我认为我的方法很好，上台来演示一番。这个时候，老师就要引导了。好的表扬，错的先肯定精神，再给予点拨。

学生们带着问题走进课堂，还要带着问题走出课堂。课堂不是封闭的，而是一个畅通的管道。课堂上的答案只是某一情境的答案，学生还要去生活中去寻找答案，能够举一反三。这是一种能力的拓展。学生最缺乏的就是这方面的能力。在我们学校，我们非常重视，将之与课前预习、课中学习构成了一个课堂教学的开放式系统，它同样需要学生的全程参与。我们称之为“课后参与”。

从学生参与的层次来看，又有三个维度，即行为的参与、思维的参与、情感的参与。与这三个层次的参与形式相对应的课堂文化要素有“对话、智慧、愉悦”。

“对话”，打破了教师在课堂上的“话语霸权”，以平等的交流维护学生自我尊严和话语权利的自由，它是师生之间、生生之间的和谐。

“智慧”指学生能亲身经历知识发生发展的过程，主动建构知识，化知为智，有批判质疑与自主探究的自由，它是学生主体与知识客体之间的和谐。

“愉悦”意味着学生能从外在的束缚和自我羁绊中彻底解放出来，以主动参与的自由精神充盈于课堂之中，感悟乐趣，体验成功，使课堂真正成为令人愉快、心向神往的地方。它是紧张的学习与高涨的激动之间的和谐。

唐棣之：参与式教育中很重要的一块就是管理。课堂如何让学生参与进去，德育如何浸润学生的心灵，其实都是您在管理上的策略。像很多学校，师资也不错，生源也不错，但发展的态势总是不明朗，您觉得是不是和管理不到位有关？

姚建光：管理不到位，管理不精细，再好的理念也没有用。所以在我们学校，我们思考比较多的就是如何用精心的态度、精致的过程，达到精品的目标。

比方说，现在很多学校在开公开课，有的老师就纯粹把开公开课当成任务，应付应付就好。我们不一样，我们从精细化管理的角度来看待这个问题，把公开课真正变成了提升教学水平的校本教研活动。

我们准备公开课，一般要两个星期。比方说这是第五周，第七周周二初一语文组的每位老师要开一节公开课，那么第六周周三前，这个组就要进行多次的集体备课。课堂的三个环节——检测展示、互动生成、评估反馈，我们把哪一个当成研究的重点，要定下来。导学提纲的设计，怎样把教学目标目标问题化？设计成怎样的问题学生能有兴趣地去自学？还要考虑，在检测展示时，我如何提问题，学生会回答；怎样提这个问题，学生能够回答。把这些定下来之后，第六周星期五之前，三分之一的教师，要在组内上公开课，把这些东西都体现出来。上下来之后，几个老师在一起先总结，哪些东西是统一的，我们定下来，当作公开课时的亮点；哪些东西还要完善，我们再想办法。第六周结束了，就要“大同小异”了，“大同”是指教学的任务、教学的研究重点等，“小异”就是每个教师要有自己的个性、风格、特色。到了第七周周二，老师排好队去上公开课。上课之前，学科主任（教研组长）说明，这次我们初一语文组，研究的重点是第一个环节，我们评估的时候，就要把兴奋点放在这个地方，兼顾其他。那我们就重点关注这一点，是不是有突破，能不能形成语文教研的成果。一个教师在上课，其他老师都在仔细听，并不停修改自己的方案；上课的老师上下来，也在反思，这个流程如果变换一种设计是不是更好……上完课，所有听课的老师都要交一个评估表，还有六百字以上的点评。可以评其中一个点，也可以评整个一节课：我觉得某个老师有什么优点，有什么要改进的。如果我来上，这个环节我会怎么处理？我们提倡“事后诸葛亮”，要回过头来看看。这样就真正把上公开课的过程，演化成校本教研磨课的过程了。

当三个年级的公开课上完后，我们要开一个大会，每个备课组长都要上台来讲自己科组研究的情况，上课的好坏，还要评另一个备课组。还有老师代表抽签发言。这个发言不能简单了事，要有科技含量。我们还要表彰，一等奖哪些，二等奖哪些。优秀的设计奖、优秀的课件、优秀的点评……并且汇总成一个简报，发给老师。所以三个年级，两个两个星期地上课，过程就拉长了，加上最后的总结，一共七个星期。每学期搞一次，对老师的影响真的很大。就是为了被抽签抽到发言，老师总要去看看书吧，寻找点理论依据吧。不能说，我说我说，要说他说我说。所以促进老师不断学习，不断寻找新亮点，就像我们的学生预习一样，要有参与的积极性。

我认为这就是精细化管理。学校由一个个细微的事情组成，把这一个个细微做好了，学校就成了一个精品学校，这整个过程就成了精细化管理的过程。

唐棣之：我觉得你们的“参与式教育”好像就是抓抓常规，有没有想过创新什么？

姚建光：教育主要就是常规，但常规要常抓常新。我觉得我们就应该像后六中学那样，很朴素，很草根，贴着地面行走。

“参与”并不是一个新名词，甚至有些老，它的确是一个放诸教育界而皆准的真理，但是不客气地问一句：现在的教育过程，老师们参与了多少？学生们参与了多少？没有“参与”的学校不是一所真正的学校；没有“参与”的素质，不是真正的素质。“参与”是一个永恒的教育命题。