谈情感对教学效果的影响

谈情感对教学效果的影响

王海彪

教学过程是教师主导作用与学生主体地位相统一的过程，师生之间密切合作是实现教学目标的基本条件，情感则是合作的心理基础。黑格尔说过：“没有人的情感，任何伟大的东西都不可能产生。”教育的根本意义在于最大程度发挥情感的积极作用，重视学生的心理感受，调动学生的情绪力量，让学生在最佳状态下，理解和掌握知识。良好的情感体验会促使学生知识的掌握，而知识的积累无疑会使良好的情感程度加深。教师应充分调动学生的情感因素，发挥情感因素在教学中的积极作用。

二、情感效应在教学中的应用

现代教育学认为，在教育教学中，只有当外在情感触及到学生内在的情感需要时，才能使受教育者处于一种积极接受状态。心理学的研究也表明：一个人的情绪会引发他人的情绪，而他人的情绪又会反过来再影响该人的原先情绪，造成情绪互动现象。这就是情感效应。

作为教师，必须了解师生情感对教学的效应，师生情感的培养离不开师生之间的双向沟通。但教师的地位决定了在情感培养过程中教师的主导和主动作用，师生之间关系融洽还是疏远，主要责任在教师。为此，我校从本学期开始广泛开展各种形式的师生交流活动，并已初步取得良好效果。在交流活动中，我们体会到，师生情感的交流要有牢固而坚定的基本点，那就是老师对学生的真正关心。爱是积极的情感，又是一种教育的力量和手段，也是学生的普遍需求和渴望。教师对学生的关心，首先体现在教师对教学工作的认真负责上，教师使用热情的语言，或者用充满期望的目光，会心的微笑，都会营造出轻松活跃的气氛；对学生的过失或错误，采用宽容、谅解，引导性的语言促其反省并树立信心，这些都会在学生中引起共鸣，这是师生之间心心相印的情感体验，这种体验会增强学生克服困难的信心，从而提高课堂的教学效果，更好的满足学生求知的现实需要。相反，如果教师冷漠或敷衍，或急躁训斥，学生情感情绪就会降低，克服困难的勇气和信心就会丧失，也就无从谈教学效果。

从职业道德来说，教师对教学工作的态度，取决于他是否真正关心学生的学习与成长。现实中，有的老师用巧妙的办法，让学生轻而易举的取得了好成绩，学生高兴了一阵子但事过不久，学生对这样的老师总有一种不信任感。我们在每学期的“评教”调查中发现，那些工作认真的老师尽管有时候让部分学生觉得过不去，如平时严格要求学生养成良好的学习习惯，但从总体来看学生对这些教师的评价还是很高的。

三、培养学生情感的途径

学识不广无以为师，人格不高无以成表率，学识和人格是教师形象的根本，也是学生评价教师的两把尺子。在长期的师生交往中，学生对教师的评价逐步由直觉感受过渡到理性认识，师生之间情感的巩固与延伸也不再凭师生接触的一时一事，而转向依靠教师的学识和人格力量的支持，学生向老师学知识，同时还向老师学怎样做人。学生心目中的“好老师”，人格应该是健全的：正派、坦诚、光明磊落、公正无私、谦虚、守信用等。教师的人格素养和言行，在教学活动中会不断地展示给学生，这是影响学生学习的重要因素。

另外，课堂教学管理、教学方式和方法，以及教学的情景和教学环境等方面，也是影响着学生情感因素发挥的重要条件。为此教师也要精心设计，使教学具有情感。培养学生情感，我们认为教师应注意抓好以下几个环节：

1、创设情感教育的良好情景

情感是在具体的情境中产生、发展、成熟起来的，情景是情感形成和转变的基础，是丰富情感的有效途径和推动情感的动力，所以培养学生情感要从情景开始。教师创设良好情景可从以下两个方面着手：一方面教师要根据具体情景，培养学生的情感；另一方面要创设良好的情景，培养学生的良好的情感。为此学校要优化校园环境，建设文明向上、健康活泼、和谐统一、积极进取的校园文化，使学生身临其境，从而陶冶情感；同时教师必须注重教学方式的灵活性，教学内容的科学性、趣味性，设计丰富多彩的课堂活动，使活动渗透在整个教学过程之中，让学生在活动的情境中体验美好情感，掌握知识，从而提高教学效果。

2、以情育情，强化感染

心理学研究认为，情感具有泛化的规律，即一个人的感情可以感染和影响周围的人，并使他人引起与之相近或相联系的情感。情感的这一特征是教师以情育情的依据。要做到教学中的以情育情，教师就要提高自身的道德情感和审美感，以为人师表的形象去感染学生。教师要热爱学生和所教的学科，并把这种爱渗透在教书育人之中，使学生产生“亲其师，信其道”的信赖感。因此，在课堂上教师要以饱满的精神、准确的示范、优美的声音、和谐的氛围去感染学生，从而激发学生的情感和学习兴趣。

3、以知育情，挖掘情感深度

情感和认知存在着相互制约的规律，《情感心理学》研究表明：个体的情感对认知活动有动力和强化功能。动力功能指情感对认识有增力和减力的效能及健康积极的情感，对认识活动有积极启动和促进作用；反之，则起阻碍和抑制作用。强化功能指情感对主体的认识活动具有巩固和改变的功能，积极的情感体验对认识起巩固作用，反之则其削弱作用。也就是认识越深刻，情感也就越深刻；认识浅薄，情感也浅薄；认识不正确，就会产生错误的情感。情感的这一特点，是教师知情育情的依据。教师要善于以情促知，要不断地提高学生的认识水平，端正和强化其情感的倾向性、深刻性和稳定性，让理智支配情感；其次，教师要善于以情促知，针对有些学生的苦学、困学、厌学现象，教师运用情感的动力功能，增强教学内容和教学方法的情趣，提高教学艺术，引起学生积极的情感体验，使苦学、困学、厌学转化为好学和乐学。

4、以志育情，调节情感的稳定性

意志是人们为实现目标克服困难，以调节内外活动的心理过程。意志和情感是相互促进的，即意志调控情感，情感激励意志。根据这一特点教师就要善于以志育情，发挥意志对情感的调控作用，提高情感的稳定程度。一般来说，学生的学习目标明确，学习的热情就高。学生只有意志坚强，才能控制不稳定的学习情感。另外，教师要善于以情激志，。当学生在学习上获得成功时，教师要善于因势利导，及时给予鼓励和表扬，使学生体验到成功的喜悦。同时，也要委婉指出其不足之处，以达到坚定其学习目的的作用。这种意志和情感的相互促进，就能形成情感和意志的良性循环，从而不断提高教育教学的效果。

四、情感因素在教学运用时应注意的问题

教师要充分考虑到学生情感的丰富而不稳定性，因为学生一方面由于认识的片面性，容易走向极端，另一方面心理活动内容转变很快，对需要的认识与评价时常发生变化，而其表现具有相当的间接性。所以教师要加强与学生的情感交流，随时注意学生的情绪波动，并对症下药，及时扭转不利的情感因素。

其次，学生的情感一般表面化比较多，但有时也表现为心境化，对这样的学生，教师必须及时鼓励或降低标准和难度，然后再逐渐提高要要求。

另外，教师与学生还要保持适当的情感距离，使教师的魅力常在。因为，事实表明，情感的亲昵在教育之中表现出很多无奈，心理学研究也表明，适度的情感距离比“亲密无间”具有更大的教育魅力。

总之，情感因素的运用是教师树立威信，组织教学，激励学生的求知欲，提高课堂教学效果的重要保证。