在小学数学教学中如何培养学生质疑

在小学数学教学中如何培养学生质疑

吕伟忠

关键词：数学教学培养质疑

著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，禽兽不如人，过在不会问”，“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”可见，学习就要学会问问题，这样才能学好知识。学生有时候提出的问题是不恰当的，有时甚至是荒唐错误的，但只要提出问题，就说明他进行了思考。学生提出的问题越多，说明他的思维越活跃，学习积极性越高。据有关资料报道，在发达国家，学生家长关心的不是孩子考试的分数，而首先问孩子又向教师提出了几个问题。他们的老师也很注重鼓励学生大胆提出问题，甚至欢迎学生怀疑和否定前人的理论，向老师提出挑战。这样培养的学生其创造性思维能力的发展有着很大的空间。

目前，小学数学课堂教学中由于种种原因，许多教师忽略了对问题意识的培养，有的提出问题质量也不高，久而久之，使学生养成了等着老师提出问题，从不向老师提出问题，并根据教师的意图回答问题的僵化思维，真正敢于向教师提出问题的人不多，但这并不等于学生就没有问题。我们现在的学生，大多数只会随波逐流，不敢独立思考，在数学学习中只会模仿，不会想象，最好的学生也只会死读书，这不能怪学生没有想象力和创造力，他们的想象力和创造力早就被我们的教育方式剥夺了，我们的教学内容到哪里都一样，答案务求标准化，与标准答案不同的就是错的，因而学生整天忙于背固定模式与标准答案，不敢越雷池半步，又哪里有问题产生？创新教育是当前的热点问题，江泽民同志指出“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺的不竭动力”，在信息社会的今天，教会学生学习是一个重要内容，而教会学生提出问题正是激励他们创造性学习的一个关键。

一、创设和谐的教学氛围，鼓励质疑

教学过程是一个师生之间、学生之间多边活动的过程。目前的小学数学课堂教学中许多教师还是串讲串问，牵着学生走，没有留给学生积极思维的空间。要将"质疑"引入课堂，教师首先要更新观念，明确提问不仅是教师的权利，更应该是学生的权利。教学中培养学生的质疑意识，有一个和谐的教学氛围是前提。因此，首先教师必须转变教学观念，端正教学思想。打消那种担心学生提出的问题回答不了，有失威信、打乱教学教学计划的顾虑。尽力给学生创设质疑的时间和空间。同时教师还要努力提高自身提出问题、发现问题的能力，用自身的学习热情和行为感染和引导学生质疑。其次，教师要充分尊重和爱护学生的质疑意识和行为。当学生提出问题时，教师应给予学生信任的目光，肯定、赞扬提问的勇气，积极评价提问的行为，消除学生的畏惧心理，激起他们质疑问难的热情；还可用名人成才的故事培养学生质疑的兴趣。从多角度、多方面来引导，鼓励学生质疑问难。

二、加倍关爱，唤起质疑动机

由于学生间存在着个别差异，在质疑问难时，往往不能提在点子上、关键处。为了使每个学生都敢于提问，教师还可以根据实际情况，因材施教。如组织学生分小组进行讨论，让自卑、胆怯的学生在小组内提问，锻炼他们的胆量，树立其自信心；对于口头表达能力差的学生可以先让他把问题写在纸上，再照着念，循序渐进，不能要求过高，急于求成，使其失去信心；对于课堂上来不及提问或言犹未尽的学生，可在课下让他把要提的问题，要讲的话说给老师。这样学生提问题的积极性就能得以保护，提问题的胆量也就越来越大，逐步养成敢想、敢问、敢说的习惯。久而久之，就形成了宽松、活跃的质疑氛围。

三、教给质疑的方法，让学生有“疑”可质

好问和好奇是儿童的天性，是儿童求知欲的表现。教师要善于利用儿童这份天性，教给正确的质疑方法，让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。首先教师要做好示范，注意“言传身教”。学生的一切活动都是从模仿开始的，质疑也是如此。教师应让学生明确在哪儿找疑点。例如新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、法则规律的结论处、教学内容的重难点处等，还要让学生学会变换视角，既可以在正面问，也可以从反面或侧面问。即无处不可生疑，无时不可生疑。例如：在出示了“比的基本性质”这一课题后，学生会提出“什么是比的基本性质？”“它有何作用？”“它与商不变性质、分数的基本性质，有什么区别与联系？”等。学习了比的知识后，“比的后项不能为0”就与学生在观看各种球类比赛中，比分的后项可以是0（如3∶0，15∶0等）的认知产生了冲突。于是问题由此产生“在什么情况下，比的后项可以是0？”、“我们所学的比与球赛中的比是一回事吗？”教学时要鼓励学生对任何一个问题都去探索，或提出与众不同的看法，甚至提出其他学生或老师一时也想不到的问题，这是学会质疑的关键。只要引导得法，学生就能有所发现，逐渐学会质疑。

四、发挥主导作用，做好质疑

第一，在新课教学前，先布置学生预习，告诉学生，预习内容中较难理解的知识点、计算方法、发现的计算规律和有趣现象、窍门等都可以用来质疑。新课结束后，安排时间让学生说一说、议一议，哪些问题是围绕着学习的内容提的？你从哪些问题中得到的收获较大？引导学生围绕着学习内容和目标提问，使问题针对性更强，表达更准确。

第二，在课堂教学中，创设情境，根据教学内容激励学生踊跃发问。心理学研究表明：问题是在人对事物感知的基础上产生的。教师根据教学内容，有针对性地创设一些情境，调动学生的好奇心，使学生被情境中的现象或问题所吸引，造成一种氛围，诱发他们产生疑问和揭开奥秘的心理，形成质疑的意向，并为解疑而积极动脑。有一次，我在教“年、月、日”一课时，为避免知识的枯燥乏味，我先出示了这样一道题目：“一位胡子花白的老爷爷，他出生到2004年底正好过完第20个生日。这是为什么？这时老爷爷究竟是多少岁？”学生们感到奇怪，刚讲完，学生就在下面轻轻地议论开了。这时我允许学生之间提问，并讨论设法解决问题。这样学生不仅对平年和闰年的认识就更加深刻了，而且提高了质疑和解疑的能力。

五、提供时间和空间，广泛质疑

1、提供时间，让学生自由质疑。除了在预习和课堂上培养学生质疑外，在新课结束后和数学练习课上，我尽可能地留下时间，让学生自由地提问。一方面是用来交流预习和新课学习的收获、体会，养成质疑的意识和习惯；另一方面，也给学生的交流学习增添一个平台，让学生能够学得更深、更细，在交流、讨论的合作学习中，提高解决问题的能力。

2、培养兴趣，广泛质疑。有了良好的质疑能力和基础，我要求学生课外多看相关书籍，对感兴趣的知识质疑探究，并设法找到答案，解决疑问。

当然，学生从敢问，善问，到养成提问的习惯（乐问），不是一朝一夕的事，需要经历一个较长的过程。我们教育工作者更应引导学生敢于质疑、善于质疑，让学生形成“不从众，不唯书，不唯师”的心理，改变以往“要我问”为“我要问”。当学生养成了质疑问难的习惯后，自主探究学习就成了学生真正的心理需要，他会随时留心周围的一切，自觉去做一个发现者、研究者、探索者。

重庆市忠县马灌镇倒灌小学吕伟忠404317