浅谈有效课堂的双取向三尺度

浅谈有效课堂的双取向三尺度

李浪

李浪

〔摘要〕教师、学生、教学内容和单位时间，是课堂的主要因素。课堂教学是一种能量运动。课堂四大要素都是课堂能量运动的介质。有效课堂的价值取向主要针对教师和学生，是双取向价值。有效课堂的衡量尺度有三个，即教学内容呈现的有序度，思维引导的梯次度，彼此联系的发散度。是为有效课堂的“双取向三尺度”。

〔关键词〕课堂有效价值尺度

在国内，对有效课堂或者高效课堂的实践与著述颇多，但都没有形成对有效课堂内涵的统一认定，其实施途径、方法乃至模式也多元多样。笔者认为，有效课堂是高效课堂的基础，高效是相对而言的，标准很难确定，因此，仅探讨一下有效课堂的价值取向、衡量尺度和评价指标问题。

1有效课堂的双取向价值

1.1有效教学价值取向综述。有效课堂源于有效教学。目前，西方和国内对有效教学的概念定义都基于不同的价值取向。一是西方学者认为，有效教学的解释可以归纳为目标取向、技能取向和成就取向三种基本取向。二是国内研究人员认为，教学有效性是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。这是沿用经济学上效果、效益、效率的概念来解释有效教学。三是从“有效”和“教学”两个概念出发来界定有效教学。它的核心是关注学生的进步或发展，关注教学的效益。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。所谓“教学”,是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。四是从表层、中层、深层三个层面对有效教学进行结构化分析。这种观点认为，从表层分析，有效教学是一种教学形态；从中层分析，有效教学是一种教学思维；从深层分析，有效教学是一种教学理想。实践有效教学，就是要把有效的“理想”转化成有效的“思维”，再转化为一种有效的“状态”。随着有效教学研究的精微化，有效课堂逐渐成为关注的焦点。

1.2有效课堂能量运动要素。课堂是能量运动的场景。谈到能量运动，就涉及到“介质”。所谓介质，指波动能量的传递，需要某种物质基本粒子的准弹性碰撞来实现。这种物质的成分、形状、密度、运动状态，决定了波动能量的传递方向和速度，这种对波的传播起决定作用的物质，称为这种波的介质。还有一种诠释，即一种物质存在于另一种物质内部时，后者就是前者的介质；某些波状运动（如声波、光波等）借以传播的物质叫做这些波状运动的介质。

众所周知，课堂有四个主要因素：教师，学生、教学内容和单位时间。笔者认为，这四个要素都是“介质”。“介质”的概念对喔理解有效课堂只扫有三点启示。一是课堂的有效能量是依靠介质的“准弹性碰撞来实现”的；二是课堂的能量有效运动取决于介质的“成分、形状、密度、运动状态，决定了波动能量的传递方向和速度”；三是“一种物质存在于另一种物质内部时，后者就是前者的介质”，即介质的相互转化，教师和学生互为介质，能量的有效传递，都涉及到课堂四个要素的“成分、形状、密度、运动状态”。

2有效课堂的双取向尺度

有效课堂的一般性评价标准有很多，尽管其指标多少不一，角度各异，但都只是一般原理，还需要转化为具体指标，才能用于具体的课堂评价。笔者认为，课堂的有效，是针对教师和学生的，即“教”的有效和“学”的有效。而有效性的尺度又有三个，即教学内容呈现的有序度，学生思维推进的梯次度，问题彼此联系的发散度。通过“三度”，就能达成有效课堂，并使有效课堂走向理想之中的高效。

2.1双取向的三尺度标准。在有效课堂的“双取向三尺度”中，笔者认为“三尺度”是有效课堂的一般性评价尺度。

教学内容呈现的有序度。一般来说，教师是教学内容及其进程的设计者。有效教学、有效课堂达标要求就是：要有序地呈现教学内容。其逻辑、顺序、层次等要求是最基本的要求。但是，学生群体有层次差异，这种内容呈现的顺序就可能不同。随着学生的发展，他们逐渐可能介入教学内容呈现顺序的过程，他们可能干预教学内容的顺序和环节设计，比如在学案导学的教学中，学生就有可能成为学习内容的设计者。

学生思维推进的梯次度。在课堂教学中，任何知识的学习和能力的形成，都是有层次、有梯度的。课堂有效与否，就在于这种层次和梯度是否符合学生的思维的规律，是否让学生解决了学习的障碍。因此，教师要特别仅仅盯住学生思维推进是否顺利，是否层层深入，是否突破了思维“症结点”。

问题彼此联系的发散度。不论是“教”还是“学”，所有的知识掌握和能力习得，都是相互联系。教师能够彼此联系地帮助学生更轻松地学习，就是有效地“教”；学生能够彼此联系地贯通思维、解决问题，就是有效地“学”；甚至，由此及彼，由表及里，引导发散，发散思维，就是有效的教学。

2.2双取向的具体评价指标。有效课堂的“双取向三尺度”必须相互结合，才能对有效课堂进行具体地评价。当他们相互结合之后，还会产生二级评价指标。

“教”的有效尺度。教师“教”的有效尺度可以有六个评价指标。一是知识呈现的有序性，二是资源利用的精当性，三是关注学生的点面性，四是错误资源的矫正性，五是生成资源的适应与牵引，六是思维引导的推进度。

“学”的有效尺度。学生“学”的有效尺度也可以有六个评价指标。一是知识理解的准确度，二是知识应用的正确度，三是问题思维的顺畅度，四是障碍突破的明晰度，五是纵向思维的梯次度，六是问题解决的发散度。

有效课堂要针对教师有效地“教”和学生有效地“学”两种价值取向才是全面的。要按照三种尺度，才能全面衡量课堂是否有效。要对两种价值取向给出具体的评价指标，才能落实于课堂的具体评价之中。

参考文献

1宋秋前.有效教学的涵义和特征[J].教育发展研究，2007（01A）

2陈瑶.试论如何实施有效的课堂评价[J].新课程学习，2011(07)

作者单位：重庆市江北区第十八中学