优化课堂教学提高教学质量

优化课堂教学提高教学质量

李红娟

李红娟

（河北望都中学，河北望都072450）

中图分类号：G633.8文献标识码：A文章编号：1003-2738（2011）10-0050-01

摘要：课堂教学是提高教学质量的关键所在。构建教学目标多元化策略，坚持教学过程的科学化和教学方法的多样化，是提高化学课堂教学质量的有效方法。

关键词：优化；课堂教学；多元化；科学化；教学质量

打造高效课堂是每一位老师努力的目标，但目前受应试教育的影响，众多教师只是盲目地追求对知识的灌输，而忽略对课堂教学的优化设计，教师教的累，学生学的累。如何上好一节优质课是众多老师迫切需要解决的问题。课堂教学是提高教学质量的关键所在，而课堂教学效果如何，除教师本身的素质外，则取决于教学设计的优劣，即：看教师的教学目标、教学方法和手段，教学过程中教与学的双边活动的构思和安排是否达到最优化。

一、构建教学目标多元化策略

化学新课程把培养学生学习化学的兴趣、提高学生化学科学素养放在首位。这就需要教师在教学设计时要全面考虑化学课程三维目标的和谐发展：把握好知识与技能的层次性；重视过程与方法目标的构建；要重视情感、态度、价值观目标的挖掘与渗透，结合实际教学应明确具体的教学目标。因此，制订教学目标时要考虑以下问题：（1）使学生学到哪些知识？学到什么程度？巩固哪些知识？为学习哪些知识作准备？（2）要结合哪些生产和生活的实际内容？（3）要培养学生哪方面的技能？并达到什么程度？（4）使学生受到哪些思想教育？纠正哪些错误的观点？（5）要培养学生哪些能力？结合哪些知识、技能的教学来培养？等等。教学目标要把握好教学的深度、广度，要注意目标的可接受性、阶段性、发展性，要定得恰如其分，才能便于执行和落实。

目前，许多教师对教学的认知目标突出了，但对教学的非认知目标比较忽视。如在教学的知识运用和发展阶段，把练习内容一步到位与高考“接轨”等，而较少考虑教学内容联系社会和生产生活的实际问题，较少考虑对学生科学态度和科学方法的指导及创造精神的培养等，在应试教育向素质教育转变的今日，我们应该自觉地坚持教学目标的多元化，让化学教学围绕提高公民素质的总体目标运作。

二、坚持教学过程的科学化

教学过程的科学化是指以最少时间和精力，求得课堂教学的最佳效果。达到这一点，要求教师依据教学目标精心搞好以下三个设计。

（一）课堂教学结构设计。

一般认为，按时间序列把化学课划分为课的开始、课的中心和课的结尾。课的开始，重要的是应该向学生明确一节课的学习目标和学习要求，使他们做好知识和心理上的准备。课的中心部分是一节课的核心，课的教学目标的完成，教学质量的高低关键在这部分，所以课的开始和课的结尾都要紧密围绕课的中心来进行。在课的结尾部分，要使学生对所学到的知识得以归纳、概括，重点强化，加深理解和记忆，便于使本节课和下节课更好地衔接起来。

（二）设计巧妙的问题情境激发学生的好奇观念、学习兴趣。

古人云：“知之者不如好知之者，好知者不如乐知者。”可见兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。好奇是创造行为的开始，是学生探索心理的推动力，在创造性思维中具有触发催化剂的作用，从而成为学生行为的内在动力之一。学生对事物感到好奇的时候，往往是创造性思维迸发的时候。在人类认识史上，正是个别人对事物或某种现象产生了好奇感、惊奇感，从而导致了重大的发明创造。瓦特对蒸汽冲动壶好奇发明了蒸汽机，巴甫洛夫对司空见惯的狗流唾液的现象感到好奇，通过探索，终于创造了高级神经活动心理学。如果没有这种好奇心理作用的推动，创造性思维也无从产生。

教学案例：二氧化硫的性质（复习片段）创设中心问题：CO2和SO2分别通入下列物质中，现象或产物是否相同？为什么？问题①：紫色石蕊试液；问题②：品红溶液；问题③：酸性高锰酸钾溶液；问题④：澄清石灰水；问题⑤：氯化钡溶液；问题⑥：氢硫酸溶液；问题⑦：次氯酸钙溶液和硝酸钡溶液。整个过程中学生带着浓厚的求知欲去分析、去探讨，教师在进行系统性总结，学生的有效参与度大大的提高，学习效率显著提升。由于学生带着问题去学习，必然对所学内容产生一股强大的吸引力，效果不言而喻。

（三）设计课堂中的实验促进思维互动。

实验在化学教学中有十分重要的地位。化学实验能帮助学生培养科学的世界观和方法论，理解和掌握一定的科学知识。实施化学实验教学，可把学生带入思维互动的新天地

教学案例：以“盐的水解为例”。①提问：盐溶于水后的酸碱性如何？学生们的兴趣来了，这个问题以前怎么没考虑过？②实验：让学生用pH试纸分别测定氯化钠、醋酸钠、氯化铵溶液的pH。学生做了实验后，疑点来了，怎么会是这样？③揭示：教师引出水解的概念、实质，学生茅塞顿开。④拓展：盐的水解规律及应用。这样的阶梯设置，围绕盐的水解现象、实质、规律、应用，让学生的思维跌宕起伏得到升华，这样他们的思维也进入了最佳时期，聪明才智也得到充分地发挥。化学课堂“动”起来，学生的思维“活”起来是课堂的有效互动！

三、坚持教学方法的多样化

教学有法，教无定法，教要得法。目前书刊上介绍的化学教学方法种类繁多，如探索法、自学辅导法、发现法、程序教学法、单元结构教学法、“读读、议议、练练、讲讲”教学法、“边实验、边观察、边讨论”教学法……一堂课究竟采用什么样的教学方法，要视课型、内容及教师、学生的实际而定。只要“省时、启智、轻负、高效”就是好方法。在化学教学实践中，要重视掌握好化学教学中的基本方法，如启发性讲授法、演示法、实验法、练习地等，针对高中学生的认识水平，还可着重运用探索法、讨论法、自学法等。应用时要注意多种教学方法的相互配合，保证教学过程的最优化。

特别要注意的是，化学是一门实验科学，“实验在化学教学中的地位无论怎么强调都不会过分。”化学教师必须充分运用化学实验这一重要的教学方法，认真开展实验设计，让学生动手实验，在实验中发展问题、研究问题，这样往往可以达到事半功倍的效果。如《原电池》一节可设计以下实验来突破：①观察锌板和稀硫酸的反应；②在锌板和稀硫酸的反应中用铜板接触锌板，有何现象？③在锌板和铜板在稀硫酸中不接触，用导线在外电路通过电流计连结，观察现象；④将稀硫酸换成蒸馏水重复上述实验，发现什么问题？上述实验问题是按由易到难，循序渐进的原则设计的，学生在完成一系列实验的进程中，经老师点拨，不但掌握了知识，而且更重要的是学生的操作能力、观察能力、分析能力都得到了训练和提高。

提高课堂教学的效益是一项综合性工作，只有充分挖掘所有的备课资源，调动学生积极性，让课堂“动”起来，让学生“活”起来，才能提高教学质量！

参考文献:

[1]路晓成.高中化学课程标准教师读本[M].武汉：华中师范大学出版社，2003

[2]谢建福.新课程理念下化学备课的策略与形式[j].中学化学教学参考，2007，（12）14-16

[3]冯新平.浅谈化学课堂教学中如何实现有效“互动”.化学教育[h]学科教育，2010，