课程点亮学校未来

课程点亮学校未来

莫凤联

------xx小学非遗文化校本课程案例分析

莫凤联东莞市南城阳光第二小学

【案例背景】

背景材料一：国家政策法律法规

《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》（节选）

《中华人民共和国非物质文化遗产法》（节选）

背景材料二：地方实施课程改革文件

深圳市中小学“四点半活动”试点工作方案（节选）

背景材料三：相关理论研究

1.《非物质文化遗产的校园传承意义》柳倩月湖北省新闻出版局;华中师范大学;长江文艺出版社，2009年10月P122-124

2.何谓课程评价？(节选《校本课程评价》林一钢、黄玉鑫、江西教育科研，2002年第九期.P7-14)

【案例简介】

xx小学在其教育集团“未来教育”的“四会六能”具体培养目标引领下，利用特区移民文化资源，以非遗课程为核心，把非遗元素、儿童社会技能、现代公民综合素养诸多方面巧妙融合，进行跨学科，多领域，学科统整，构建了非遗立体型课程。借助于当地政府实施的“四点半活动”，引进社会资源，强化师资力量，确保校本课程可持续发展。学校采取技能评价、成果评价、效益评价的方式推动课程发展，改变学生的学习方式，培养学生的核心素养，提升老师们的课程研发能力，彰显学校特色。

【案例分析】

一、基于政策法规层面的分析

近年来，非物质文化遗产保护工作及其宣传实践中，“进校园”是一种比较普遍的做法。2011年6月1日开始施行的《中华人民共和国非物质文化遗产法》第三十四条有关“学校应当按照国务院教育主管部门的规定，开展相关的非物质文化遗产教育”的规定，各级学校教育具有传承和传播非物质文化遗产的责任与义务。这就把非遗的传承与传播工作，上升为国家意志，定性为全民职责。在信息化发展迅猛的今天，孩子们对光怪陆离的动漫世界对比传统的戏剧曲艺更具吸引力；西方的情人节、圣诞节比本土的元宵节、乞巧节更新奇。这种文化传承的断层，必定使这一代青少年失去“文化记忆”。因此，加强青少年非物质文化遗产知识教育，提高保护和传承的意识是学校迫切和重要的任务。

2006年，教育部、中宣部把每年9月定为“传承月”，希望在青少年中普及非物质文化遗产的宣传教育。2008年文化部副部长周和平表示，非物质文化遗产进课堂、进教材、进校园是非物质文化遗产保护可持续发展的根本举措。

2015年，当地教育局推行“四点半活动”试点学校，将按生均每年350元标准，对活动予以补贴。学校可以通过购买服务等形式，引入社会各类教育资源，解决活动课程、师资、设施、场地等资源不足问题。这为学校开发校本课程研究提供了有力支撑。

二、基于学校发展层面的分析

（一）基于学校文化发展构建的校本课程。

学校管理中，学校的校本课程文化无疑成为学校课程特色的亮点之一，它不仅推动着学校的内涵发展，还彰显着学校的校园文化、办学特色和办学理念。该校在其教育集团“未来教育”的“四会六能”具体培养目标引领下，着力打造适应学生发展需求的校本课程，充分体现了办学理念的传承与发展。学校依托当地的移民文化资源，以非遗课程为核心，进行跨学科，多领域，学科综合型的课程研究，从非遗元素、儿童社会技能的培养等方面构建立体型的课程体系，开发了40多门民俗文化校本课程，彰显出浓厚的“民俗文化”特色。

（二）基于培养教师一专多能的校本课程

校本课程的开发需要一专多能的教师。“专”指专业课，“能”指除专业课外能指导学生活动的能力，如：唱歌、跳舞、绘画等才能。该校与信息机构合作建立了校本课程云平台，教师自主申报承担活动课程，不但增加了教师对校本课程的兴趣，也让更多有专长的教师，得以展示和发挥才能，体现校本课程管理的科学化。

学校还鼓励教师自发组团承包项目课程，一是加强了团队凝聚力，又强调团体意识。二是所有的课程都是多学科融合的，美术、语文、音乐、信息技术等学科教师合作开发课程，发挥专长，互补共赢，降低了开发课程的困难。学校借力当地政府实施的四点半活动，以购买社会服务的方式把专业师资引进学校，学生和老师共同感受，共同成长。在非遗文化课程的引领下，学校的老师得到快速成长，教师开展课题研究，参加课例比赛，开发的多个课程获当地教育局颁发“好课程”称号。

（三）基于培养具有本校特色学生的校本课程

国家课程校本化的核心是以国家课程为依托，培养具有本校目标特色的学生，避免了千校一面的无个性现象。该校开展的非遗文化课程融合了语文、数学、礼仪、历史、财商、经典诵读，皆立足于中国传统文化的熏陶，个人涵养的提高。课程从学生的兴趣切入，打破学科界限，整合、丰富内容，改变学习方式的单一性，改变单纯的灌输、说教的教育方式，多形式让学生逐步掌握一些技术技能，学习更广泛领域的非遗文化知识。

学校突破传统的考评方式，用游园会的形式让孩子在学、做、玩的过程中体会民族文化，学校的传统日就是学校开发的“民俗节日”课程，每个节日有年级承办，让孩子通过展示节日的服饰、食品、民俗风情等体会民俗非遗文化的精髓，做有文化自信的中国人。

【案例启示】

一、校本课程开发的落脚点要准确。

校本课程要着眼于学校实际，借助外力，挖掘内涵，校本课程方可持续发展，焕发生命力。

二、彰显学校特色。

校本课程的开发必须立足于学校特色，校本课程开发实施的过程，就是学校特色发展、内涵发展的过程。

三、突出以生为本

校本课程开发的最终目标是充分挖掘学生个性潜能优势，促进学生个性全面和谐发展。校本课程一方面要开发普及型的校本课程，着眼于学生基本素质的培养；另一方面，开设形式多样的学习社团，从学生不同需求出发，为学生创造多重选择的机会，尊重学生的现实差异，满足学生学习的个性多元需求，让学生学有成效，学有所得。

四、突出以师为本

教师是课程实施的主体，教师的成长关系到课程改革能否深入，能否可持续发展。学校应加强校本课程师资队伍的建设，有计划、有组织地进行教师课程建设与实施的培训与指导，提高教师的课程开发能力、教学设计能力、选课指导能力综合评价能力及教学研究能力。让教师心中有道，手中有术。

参考文献：

【1】《浅谈非物质文化遗产传承进校园的重要性》施丽丽2015年2月《文艺生活》P177-178，文章编号：1005-5312（2015）05-0177-02

【2】《校本课程实践初探》何雅琳《小学教学研究·理论版》2015年第04期P24-25

【3】《非物质文化遗产的校园传承意义》柳倩月《文学教育（上）》2009年10月P122-124

【4】《校长六大专业能力的案例研究》龚孝华、于慧、谈心中国轻工业出版社2014.6P88-125