对“买+上/下”组合的成分分析

对“买+上/下”组合的成分分析

季爽爽

季爽爽

河北师范大学文学院河北石家庄050024

摘要：分析CCL语料库中买+上/下的句法结构，总结出句法类型，并进行语法和语义方面的分析，较买+上和买+下结构中上、下在语法和语义方面的不同，从认知角度分析其原因。

关键词：语法成分；语法意义；买+上/下

一、研究综述

前人对V+上/下中上/下的研究，分为语法成分研究和语义研究两大类。

（一）对V+上/下中上/下所做的语法成分研究，主要有以下几种观点：

1、副词说

主要代表王力（1943）、陆志韦（1956）

2、助动词说

徐静茜（1982）、黎锦熙（1924）

3、趋向动词说

吕叔湘（1999）

5、趋向动词和动词词尾或助词说

刘广和（1999）

6、趋向动词、结果动词和动态助词说

范晓（1991）、潘海峰（2005）

本文就以上述观点作参考，研究V+上/下结构在买+上/下中的具体表现，并研究买+上/下中上/下所做的语法成分和表示的语法意义。

（二）对V+上/下中上/下的语法意义研究有以下观点：

1、V+上中的上的语法意义：

吕叔湘将V+上划分为三种形式，分别是V+上+名词、v+上+量词、V+上+处所名词，分别表示的语法意义为合拢、添加、达到目的/表示一定的数量/表示动作的位移。

潘海峰（2005）认为“上”的引申与虚化分成两个来源：表示接近目标；表示附着固定。[①康锦涛.V上下中上下的分析与比较研究[D],吉林大学，2011(4)]①

2、V+下中的下的语法意义：

吕叔湘把V+下划分为两种形式，分别是V+下+名词、V+下+处所名词，分别表示的语法意义是表示动作的位移、动作完成或脱离/动作的位移。

杉村博文（1983）将“下”划分为两种用法，一种是“上”的相对面；另一个种是“起”向对面。[②程敏.V下格式及其相关问题研究[D],上海师范大学，2011(11)]②

本文结合上述研究，将买+上/下放入句子中，总结其句法格式，来研究上/下在买后面的所做的语法成分和表达的语法意义。

二、动词“买”的简述

1、“买”的词汇概念

购进；以钱购物。与卖相对。（《汉语大字典》）

2、语法上

买是后面可以直接跟宾语的及物动词。买前面可加副词修饰做状语、后面可有补语。可以带“着”、“了”、“过”表时态。

3、以动词“买”为中心，其前后语义角色可分为

施事：“买”的动作主体。

受事：商品。

工具：交换中衡量物品价值的东西就是货币。而这种货币在不同时代有不同物品所代表，而这种代表就是进行“买”这种活动所使用的工具。

与事：成分基本上和施事相同。多为动词的前后成分补充。

三、“买+上”中上的分析

（一）买+上的句法格式

1、施事+买+上+受事

①余沛年了解到这一情况后，立即买上慰问品赶到医院看望余兴风，慢慢对他进行开导，以打消他的报复念头。（《1993年人民日报》11月份）

2、施事+买+上+数量

②去买东西时，就会想起女儿爱吃的烤鸡腿，这时他们俩总不忘给女儿买上一个。（《给老爸老妈的100个长寿秘诀》）

3、施事+买+上+了+受事

③现在，农民买上了荒山，按照市场导向，哪样能赚钱就种哪样。（《1994年人民日报》6月份）

4、受事主语+买+上+了

④现在零花钱也不缺了，电视机也买上了。（《1994年人民日报》第3季度）

（二）“买+上”结构中“上”的语法成分分析

“上”有体词和谓词两种性质。[于辉荣.V上及其相关问题研究[D],上海师范大学，2010(4)]

例如：

苹果在桌子上。（体词性）

明天我要上北京看升旗。（谓词性）

一般，体词性的“上”较为稳定，谓词性的“上”有语法化的发展趋势。

根据前人的研究，在这里我将V+上结构中“上”所做的语法成分分为两类：

一类是由从低向高移动这个意义发展出来的，分为两种：

一种是有明确空间位移的，物体改变原来位置，在这里“上”做V的趋向补语；一种是空间上的位移进一步进行认知上的隐喻和转喻[信晓倩，卢卫.“V上”的语义类型及其认知分析[D],上海师范大学，2005(5)]，忽略其方向性，表示接触到，表示某种动作的结束，也强调某种目的的实现，这里“上”仍做V的补语，只不过这里做的是结果补语。

另一方面，根据徐静茜认为V+上中“上”其为虚词中的助词的六条理由[康锦涛.V上下中上下的分析与比较研究[D],吉林大学，2011(4)

]本文V+上中的进一步虚化、跟在动词后、没有词汇意义、只有语法意义、只表示进入某种新的状态、且语音上看声调被读成轻声的“上”认定为动态助词。

根据上面的分析，将买+上中“上”所做语法成分分三类：

1、“上”在动词买后做结果补语

施事+买+上+受事、施事+买+上+数量结构中，“上”是买的结果补语。“上”由“在空间上由低处向高处移动”引申买这个动作的进行，动作进行引申出目的的实现。上在这里做买的补语。

句①“买慰问品”和句“到医院看望余兴风”是两个动作，“上”在这里表示“买慰问品”的结果是买得上慰问品，表示施事完成了“买慰问品”这个动作后再回去看望余兴风。“上”在这里补充了买的结果。句②，“买上一个”可以看出“买上一个烤鸡腿”的省略，这里，表示在买东西离开购买的地方前买一个烤鸡腿，这里，“上”表示买烤鸡腿动作的结束，也表示这个动作的实现。

2、“上”在动词买的后面做时态助词

在施事+买+上+了+受事和受事主语+买+上+了结构中，“上”是买的时态助词。

买后面加上加“了”，“了”就是表结束的助词，如果删除“上”对句子表达并无影响，所以“上”在这里没有词汇意义，只有语法意义，且上读音多读为轻声，这里上表示进入了一个新的状态。施事主语新具有了拥有买荒山、电视机的状态，上在这里表示这种状态的开始并将持续下去。这里买上了电视机是现代人够买状态的一种体现，“上”表示进入了有能力买电视机的新状态。所以，“上”在这里做买的时态助词。

（三）“买+上”结构中“上”的语法意义分析

在前人研究基础上，可将“买+上”结构中“上”的语法意义概括为以下：

1、“上”做结果补语时表示的语法意义

句①买上慰问品、句②买上一个（烤鸡腿），“上”都做买的结果补语。这里买上慰问品后看望余兴风、买上一个烤鸡腿后回家都是买这个动作完成之后进行的，上在这里的语法意义都表示施事完成买这个动作，表示买这个动作的实现和完成。

2、“上”在动词买的后面为时态助词时表示的语法意义。

施事+买+上+了+受事和受事主语+买+上+了表达的语法意义是一致的。句③“买上了荒山”和句④“电视机也买上了”，“了”表示买这个动作结束，这两个句子的意思都是施事具有能够拥有受事的能力，上在这里表示施事具有这种购买能力且一直持续下去，表示买得上这种状态开始并持续，强调的是有能力买的状态。语义指向上都是指完成买这个动作对施事的影响。

四、“买+下”中下的分析

（一）“买+下”的句法格式

1、施事+买+下+受事

①他们不少人甚至不相信杨有那么多钱，多得能买下一个厂。（《作家文摘1997》）

2、施事+把+受事+买+下

买下前面用把字句引出买下的受事。

②说有一次在旧货店戴维看上了一只旧奶瓶，非得花十五美元把它买下。（铁凝《大浴女》）

3、施事+买+下+数量

此处数量是名词性的受事的省略。

③这位叫张生财（左）的老人一看到本县农民张树棣（右）发明、制造的地轮压杆式高压喷雾器，当场就买下一台。（《1993年人民日报》1月份）

4、施事+买+下+的

④那单元好像既不是单位分配的，也不是她自己花钱买下的。问她，她说是借住的，但谁又相信有人能白白借给她住呢?（刘心武《小墩子》）

5、施事+买+下+了/过+受事

⑤房子地亩都很便宜，所以他们东凑西凑的就开了个小店，并且买下了这么一所七扭八歪的破房。（老舍《民主世界》）

⑥就在某个夜晚，海萍曾经掏出4000块订金，买下过一套面积60平方米的二手房。（六六《蜗居》）

6、施事+买+下+了

⑦正好邻村有一座旧房子出售，价钱比全用新料盖要便宜，我便买下了。（《1994年人民日报》第4季度）

7、施事+买+下+了+数量

⑧老两口毫不犹豫地拿出退休金买下了７０亩，经一冬苦干，现已开发出２０亩。（《1994年报刊精选》03）

（二）“买+下”结构中“下”的语法成分分析

综合前人研究，我将V+下中“下”所做语法成分分为两大类：

第一类分为两个小种，分别是有实际位移的趋向补语和由高处向低处位移的趋向引申而来无具体方向的位移带来的脱离，即结果补语。

第二类是由于“由高处向低处位移，造成脱离、停止”而引申出的有进行到停止的状态，并且多读为轻声，并无实在词汇意义，只有语法意义，这一类是V的状态助词。

“买+下”中“下”所做语法成分分为以下两种：

1、“下”做动词买的结果补语

“施事+买+下+受事、施事+把+受事+买+下、施事+买+下+数量、施事+买+下+的”四种结构种，“下”是动词买的结果补语。句①中，“买下一个厂”这个动作有买得成和买不成之分，“下”在这里就补充了买这个动作的结果，表示受事脱离原来所属，然后固定成为施事所属物，是完成了买这个动作，在这里做买的结果补语，如果去掉“下”，这句话的就不和逻辑了。

句②中，用把字句引出了买的受事，“把它买下”就相当于“买下它”；句④中“买下一台”就是“买下一台高压喷雾器”。句②④和句①的就够是一致的，“下”都做买的结果补语，都是表示买这个动作的完成。

句③中“买下的”相当于“买下单元楼的”，在这里“买下”修饰“单元楼”，“买下的单元楼”是指单元楼已经脱离原来所属，归为施事，下在这里做买的补语，表示买动作的完成。

2、“下”做动词买的做时态助词

“施事+买+下+了/过+受事、施事+买+下+了、施事+买+下+了+数量”三种就够中，“下”做买的时态助词，表是买这个动作从进行到停止的状态。

句⑤“买下了破房”、句⑥“买下二手房”，买下后分别加“了”“过”，分别表示买这个动作完成、这个动作在此刻之前已经发生。“下”在这里只表示买这个动作从进行到停止的状态，表示施事进行买的状态的结束，且多读为轻声，删去“下”对句子表达没有影响，下在这里没有具体的词汇意义，只有语法意义，因此“下”在这里只是做表状态的助词。

而施事+买+下+了、施事+买+下+了+数量两个格式中，句⑦“老两口毫不犹豫地拿出退休金买下了７０亩”后省略名词“地”句⑧“我便买下了”省略受事，受事前置，都是表示买这个动作完成，和句⑤一样，都表示买进行买的状态的结束。

（三）“买+下”结构中“下”的语法意义分析

综合前人研究，将买+下中下所表示的语法意义划分为以下：

1、“下”做买的结果补语中语法意义为：

“下”做结果补语，表示物体脱离原来而得到固定。句①中表达的是“买下一个厂、句②表达的是“花钱买下奶瓶买到手”、句③表达的是“觉得很好不多加考虑很豪气地买下高压喷雾器”和句④“有能力成功买单元楼”，在上述句子所要表达的意思中，“下”都对买的语义进行了一个意义上的补充，句①中“下”所表示的是买这个动作的完成。在句②中所表达的语法意义是成功取得。句③④表示的语法意义是物体都体脱离原理所属被施事购买完成。上述句子中下语境中都强调受事脱离原来所属被买下来，语义上都是脱离固定结束。“买下单元楼”这里语义上指能力可以买房子，这里语法意义有结束和容纳的意思。

2、“下”为买的状态助词

“施事+买+下+了/过+受事、施事+买+下+了、施事+买+下+了+数量”中“下”都表示买动作已经停止状态。

句⑤“买下了破房”中“买下了”强调买这个动作完成，“了”表结束，“下”语义上指买这个动作从开始到结束的意思；句⑥“买下过一套二手房”中“买下过”中的“过”表示买这个动作发生，且在之前发生。句⑦“我便买下了”受事前置，表示购买完成，句⑧“老两口毫不犹豫地拿出退休金买下了70亩”中“70亩”是“70亩地”的一种省略，也是对买完的陈述。“下”在这上述句式中的语义指买这个状态发生且结束的状态。上述中的“下”都表示买动作已经停止状态。

五、买+上/下中上/下的异同

（一）“买+上/下”中“上/下”的相同点

在语法成分上，上、下都可以做买的结果补语、动态助词。

在语法意义上，上、下在买后有语法意义的交叉，都有表结束，产生某种结果的语法意义。

（二）“买+上/下”中“上/下”的相异点

1、上中的结束义是由物体接触到而引申来的，下中的结束义是由物体脱离完成而引申来的。

2、在语法结构上，买+上后不能加“过”，而买+下后能加。

3、在上/下都做动词买的动态助词时，上表示的是某种状态开始、持续，下表示某种状态从持续到停止状态。

4、在语义指向上，买后加上，上所指向施事，表示对施事的影响；下在买后，语义指向多指向受事，表示买这个动作对受事的影响。

“上”的实际意义是由低处向高处移动，从认知上讲，由于人类经验，物体向上运动一般指向目标运动，所以，向高处位移有接触义，因此上的结束义来自成功接触。且向上运动在认知上有继续保持的意思，因此上也表示某种状态形成并持续；下是物体由高处向低处移动，这种移动多是物体脱离原来的地方然后停止，因此，下的结束义是来自脱离义，而这种运动就可以使下进一步引申，可以表示某种状态持续一段时间后结束。由于上表示的状态是开始并持续，所以，上后面无法加表示过去状态的“过”，而下由于表示的状态是持续到停止，就可以后面加表示过去状态的“过”。

由于“上”的结束义来源于上的动作的接触，进一步引申也可以指某种目的实现，因此，“上”的语义上多指向施事，指买这个动作对施事的影响，多为施事某种目的的达到；“下”的结束义来源于脱离义，且一般是买的受事脱离原来所属，因此，“下”意义上多指受事，指受事脱离原来所属的结束，也就是买的动作的结束。

参考文献：

[1]康锦涛.V上下中上下的分析与比较研究[D].吉林大学2011.

[2]张丽娇.试论Tesnière 语法的基础理论[J].外语学刊.2012（5）.

[3]明蕾.汉语动词买的句法语义分析[D].湖南师范大学2011.

[4]于辉荣.V上及其相关问题研究[D].上海师范大学2010.

[5]信晓倩，卢卫.“V上”的语义类型及其认知分析[D].上海师范大学2005.

[6]张士超.基于语料库的趋向动词“来”、“去”的语义认知与对外汉语教学研究[D].浙江大学2011.

[7]潘海峰.动后上的语法化过程和V上结构的句法语义问题研究[D].上海师范大学大学.2005.

[8]张芳.“Ｖ＋上／下”结构中对称、不对称及其对动词的选择性考察[J],河北北方学院学报.2012（6）.

作者简介：季爽爽，（1992-）河北沧州人，硕士研究生，主要研究方向汉语言文字学。

甘肃藏族地区英语教育中民族主义文化意识与心理语言距离研究

姜学龙

西北民族大学外国语学院甘肃兰州730030

摘要：本文以甘肃省藏族英语教育为例，首先从少数民族语言生态环境、语言负迁移以及民族主义文化意识三方面详述了藏族学生心理语言距离产生的根源；然后分析了其对少数民族英语教育产生的深刻影响；最后基于心理语言距离的调试目的，呼吁构建少数民族英语教育语料库来应对多语种干扰，并倡导英语习得从语言权力观向语言资源观过渡来克服民族文化意识，实现少数民族英语教育的世界性与民族性平衡。

关键词：藏族英语教育；心理语言距离；语言生态环境；语言负迁移；民族主义文化意识

基金项目：本文系2016年甘肃省“十三五”教育科学规划课题“甘肃河西少数民族自治县中学英语教学现状调查及提升对策研究”（GS[2016]GHB1286）、2017年中央高校重点项目（31920170050）和2017年甘肃省高校科研一般项目（2017B-86）的阶段性成果。

一、少数民族英语教育中心理语言距离产生的根源

少数民族英语教育中的心理语言距离是指少数民族语言认知心理造成的主观英语习得与客观英语实在之问的差距，集中反映了少数民族学生对英语这一外来语言体例的心理警觉、对抗与防御机制(凌斌,2014)。少数民族学生在英语习得中之所以会产生心理语言距离，主要有如下三方面原因：

1.少数民族语言生态环境的干扰。

少数民族英语教育受到少数民族语言生态环境的影响。天祝藏族自治县(简称天祝县)为甘肃省武威市下辖县，是新中国成立后第一个实行民族区域自治的地区，藏族人口占少数民族人口的97.14%。藏语具有卫藏、康、安多三大方言区和卫藏土语、阿里土语等众多土语次分支，这些方言中有的几乎没有复辅音，有的清浊音对立完全消失，有的音节意义只能依靠声调高低来分辨，一些藏族地区受到印度殖民英语影响，无论是拼写、词汇还是语法、句法都带有浓郁的印度语境特征。此外，藏族学生还需学习汉语和英语两门外语。语言种类繁多必然意味语言文化背景知识的冗杂，民族情感意志和语言习得过程的复杂，从而形成了复杂语言生态环境的干扰体系。

2.少数民族英语习得中的语言负迁移。

迁移是一种语言心理过程，在此过程中，第二语言学习者激发其母语知识去发展或使用中介语。语言迁移可分为三种：正迁移、负迁移和零迁移。负迁移，是由于目标语与母语之间的差异干扰目标语的学习(雷彩，2012)。藏族学生在英语习得过程中由于受到母语(藏语)、第二语言(汉语)的双重负迁移，需要在三语中进行概念选择和认知加工，必然会对英语这一外来语产生心理警觉、对抗与防御，并最终产生心理语言距离。

3.民族文化意识的强化作用。

首先，民族主义意识的强化作用体现在神秘主义心理体验上。藏族人酷寒严峻的生存条件让他们崇拜具有神秘力量的原始宗教，从而他们身上或多或少会有一种听天由命的宗教式消极态度，并且对权威控制十分敏感，重感情轻理性。相反，英语却是由一系列规则构成的依靠逻辑思维运行的概念化符号系统，少数民族的神秘主义认知倾向使他们在英语教育中常常出现认知冲突。

其次，民族主义意识的强化作用体现在基于民族中心主义的语言竞争上。坎普曾指出:“语言是民族族谱的表现形式，包涵着将其他民族视为潜在敌人的精神动机”(曹如刚，2012)，英语这一外来语言的输入是对少数民族认知经验的无形对抗。现代民族心理学已证实，以少数民族为对象的英语教育具有少数民族语言权力受到伤害的隐性特征，不仅制约着英语知识的顺利通达，还是制造少数民族学生英语学习焦虑的潜在根源。

民族主义意识的强化作用还体现在本民族文化的排他性上。文化的历史积淀也使得为藏族学生接受正规英语教育造成了极大的困难，例如藏传佛教的宗教排他性，对西方基督教持有普遍的排斥态度，都使得藏族学生在英语习得时态度消极甚至采取偏执的文化回避态度。

总之，维持稳定的身份认同是人类的基本心理需求。少数民族英语习得冲击了少数民族学生的身份自觉，扰乱了本民族的知识体系与信仰体系，少数民族学生本能地会采取心理警告、防御等措施来强化自己的民族主义意识，从而对英语学习产生心理语言距离。

二、心理语言距离对少数民族英语教育的影响

1.导致英语学习水平受限。

心理语言距离对少数民族英语教育的影响首先表现为英语学习水平的受限。少数民族英语教育受到语言生态环境的干扰，并具有典型的三语结构特征，例如藏族学生需要同时学习藏语、汉语、英语三种语言，相较于汉族学生英语学习，少数民族学生对英语的理解过程容易出现语序混乱现象，例如“Whereareyougoing?”英语语序是“哪儿你去”，汉语对应语序是“你去哪儿”，藏语语序是“你哪儿去”。现在的高等院校多数采用英汉教材，教师普遍使用汉语解释英语的语法翻译教学模式，容易造成少数民族学生的语言信息流失或错误，原因便在于少数民族学生三语之间的转换难度导致语言负迁移问题出现。此外，少数民族英语教育中心理语言距离的思维特征对少数民族学生英语认知水平影响显著。这主要与少数民族重感情轻理性的思维特征有关，例如“dog”与“bite”、“dog”与“bog”等语音反应，他们往往不关注词汇的具体语义，也很难发现反应词与刺激词之间的词类变化，因为其母语结构中不存在这种反应类型，无形中制约了少数民族英语认知及习得水平。

2.导致英语学习中的文化对抗与民族情感竞争。

心理语言距离是催生少数民族英语学习中文化对抗与民族情感竞争现象的根本原因。少数民族英语学习者的民族中心主义程度较高，英语语言的认可度较低，对应着英语学习行为的文化对抗现象。“文化对抗指向不同文化主体对差异性价值体系的优劣评价”(陈荣,2009)，表现为对异己文化的鲜明排斥态度。例如“杀生”是藏族文化中的大忌，而西方节庆中却会出现各种动物的头脚或内脏做成的食品，因此藏族学生普遍反感“Easter”(复活节)，绝口不提“aJudaskiss”(犹大的吻)等宗教习语。又例如英语文化的白色有肯定的意义也有否定的意义，如“whitelie”(白色谎言，暗示无恶意的谎言)，“whitewash”(白洗，比喻对错误的掩饰)；相反藏族人却崇尚白色，白色的奶制品在藏民生活中占有重要地位，藏族人除了将白色与喜好的事物共同构成令人欢欣愉悦的复合词，予以美好、良善、纯洁的寓意，如：“森母尕鲁”、“伞巴尕鲁”、“却科尔尕鲁”等，还将白色与神灵的力量联系在一起，认为神灵流出来的血是白色的，从心理上赋予了白色崇高的境界，对英语词汇中的“另类”搭配不仅不认同，还表现出冷漠、回避与蔑视态度，可见在文化对抗的同时，心理语言距离的民族身份意识促使少数民族学生的民族情绪掺和其中，刺激了潜在的话语权竞争心理，最终的结果是影响少数民族英语学习的动机体系，表现为非智力因素投入的不足。

三、少数民族英语教育中的心理语言距离调适

1.构建少数民族英语教育的语料库。

少数民族英语教育的心理语言距离调适需要寻找适宜的认知辅助工具，帮助少数民族学生应对繁杂的语种干扰，降低语言负迁移影响。迄今为止，国际教育领域将建构少数民族英语学习者的语料库作为少数民族学生最适宜的英语辅助学习方式，用以减少少数民族英语教育的盲目性，防御少数民族学生认知依据中模糊的、直觉性的思维障碍。“语料库”是独立于少数民族母语与目标语之间的语言资料系统，例如由香港科技大学开发的HKUST，母语背景是广东话，用于查询广东话与英语书面语的语用区别，对比样本数量超过2500万词次；上海交通大学的COLSEC，母语背景是普通话，用于查询普通话与英语口语的语用区别，现有对比样本数量50万词次。可见，“语料库”不是简单的材料堆积，它与一般语言资料库的区别在于“提供了英语语言与母语系统的可对比性环境”，少数民族英语教育的语料库指向少数民族语言与英语语言的语用样本对比，应包括口语语料与笔语语料两部分，含有少数民族学习者常见语言错误类型，具备语言结构的使用频率显示，重在揭示语言的固有规律与特征，相关的检索软件可参考CLAWS赋码系统，划分为词类赋码与句法赋码两大类，具体对应语言的词类搭配与语法应用，针对少数民族英语“复合型”认知启动的薄弱具有良好的辅助功能。少数民族英语教育的语料库构建需要民族地区与各高等院校的通力合作，非一日之功，在我国尚且没有实例，可从国外汲取技术经验，先建立区域性的小型语料库进行实验性研究，为大规模的语料库开发打下基础。

2.转变语言权力观为语言资源观。

少数民族语言生态环境的“载道”体系是少数民族英语教育中心理语言距离产生的基础，没有任何一种方式可以从根本上改变少数民族语言者的表达方式，“我们无法通过消除少数民族与语言生态之间的同构关系促使其适应外来语言”(付丽娟,2009)，唯一可行的是创建少数民族英语教育的全新价值体系。例如从语言哲学角度来引导学生关注英语的“世界之道”，帮助少数民族学生跳出封闭的民族语言生态背景。只有在语言的哲学范畴中，语言才呈现出一种完全开放的状态作为构建人的存在而非构建民族的存在为全人类服务，少数民族英语教育的心理语言距离调适应以此为基调实现语言教育的世界性与民族性平衡，其根本途径是从英语教育的语言权力观向语言资源观转变(凌斌,2014)。两者的区别在于语言权力观滋生语言偏见与歧视，语言资源观创造语言合作的可能，英语教育的语言资源观将英语的学科本质引向一种跨文化的素质教育体例，即通过塑造少数民族学生的语言学术心态，生成教育应该具备的开放性‘性情’系统”(邓小晴,2011)，让少数民族学生认识到英语学习的目的是“把世界介绍给中国”或“用英语表达我们自己的民族文化”，学习英语不但不会弱化民族身份，相反还会是发展与壮大少数民族文化软实力的重要内容，只有当英语教育作为一种防止民族文化“失语”的资源手段出现在少数民族教育中时，才能真正促进民族主体性的自然融入。

3.增强英语教师多元文化意识的培养力度。

新时期，为了满足少数民族地区的需要，就要将教师培训纳入教师教育的培养目标中。理解少数民族的生活方式，增进少数民族高校教师对文化多元的历史洞察，认识和消除个人偏见，极大地促进了教师的专业成长。我国要更新少数民族高校教师培养与培训观念，提升少数民族高校英语教师的多元文化意识，并将其纳入高等教育目标中，使教师具备扎实的学科专门知识与教育专业素养。并且为了让所有少数民族学生接受平等的教育，少数民族高校教师培养与培训必须要帮助不同文化背景群体发展更为积极的态度，增强英语教师对文化差异的正确认识及尊重多元文化的态度，明确其文化价值取向，帮助所有教师清楚地认识多元文化教育理念(翟谧倩,2016)。

为了提升少数民族英语教师自我学习能力，在岗前培训过程中，少数民族高校英语教师要打造特色培训模式，树立多元文化的培训理念和思路，确保教师的专业化发展。目前，随着时代不断地发展，为了促进少数民族教育发展，开展多元文化教师培训成了必然趋势。因此，少数民族高校英语教师培训应该充分认识到培养教师多元文化意识和素养的重要性，促使教师培训作出相应的变革。

教师教育行为是由教师教育理念所决定的，教师教育的起始条件是要具有明确而先进的教育教育理念。在多元文化背景下，少数民族高校英语教师要掌握多元文化教育理念，树立多元文化教育理念，增强我国少数民族地区高校师资队伍的多元文化素养。根据相关调查资料显示，目前英语教师多元文化意识相对薄弱，对于多元文化教育来说，少数民族高校对教师职前培养与岗前培训不够重视，教师缺乏应有的训练。因此，为了促进少数民族高校英语教师学习各民族历史发展，在岗前培训期间，要增加教育研究方法的课程，开设多种形式相关的通识课程，提升教师各民族民俗风情等方面知识，增强教师在教育实践中问题解决能力。

参考文献：

[1]曾如刚.西方语言学发展史中的哲学思潮[J].外国语文,2012(12).

[2]陈荣.少数民族外语教育中的文化冲突与整合[J].贵州民族研究,2009(4).

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