农村小学英语教师专业发展研究综述

农村小学英语教师专业发展研究综述

张亚兰

张亚兰

[摘要]在我国，小学开设英语起步较晚，面临的问题也比较多。尤其在农村地区，师资问题是小学开设英语课程面临的一个最严重的问题，因此，农村小学英语教师的专业发展问题已受到外语教育界越来越广泛的关注。回顾和评析关于农村小学英语教师专业发展的研究现状，有助于我们进一步认清研究的形式和需要，为后续的研究找准基点，进一步探索农村小学英语教师专业发展的有效途径。

[关键词]农村地区小学英语教师专业发展

引言

2001年，国家教育部明确指出:从2001年秋季起，在全国城市和县城小学开设英语课程。此乃21世纪初我国基础教育课程改革的一项重要举措。在这一背景下，2002年秋季，各地乡镇小学逐步落实这项工作，我国小学从三年级起广泛开设英语课程。然而，我国农村地区在小学开设英语课程却面临着许多问题，其中师资问题尤为突出，具体表现在：任课教师大多非英语专业毕业，学历起点低，专业知识基础薄弱，没有接受过正规的语言教学训练，英语教龄短，实践少，缺乏英语教学经验，且全校只有一名英语教师兼任各年级所有班级英语课的现象也很普遍。可想而知，这样的师资最终势必导致英语教学的质量难以保证。新课程的全面实施，无疑又对从事基础教育英语教学工作者提出了前所未有的挑战。对农村小学英语教师的专业发展研究情况进行回顾和梳理，有助于了解国内外学者对该课题的研究现状，为后续研究找准研究的基点，探索农村小学英语教师专业发展的新路子。

国内外关于农村小学英语教师现状的研究

1.国外相关研究

世界上颇具影响力的两位第二语言(英语)教学的研究者和实践者理查兹与纽南(J.C.Richards&D.Nunan,1990)在《第二语言教师教育》一书中曾概括到：在第二语言或外语教学领域中对外语教师教育的研究相对来说很少有人问律，语言教学中有关教师教育的文献资料在数量上大大少于对课堂教学的方法及技巧等问题的研究成果。调查显示，包括法国、荷兰、韩国、、以色列、香港、阿根廷、巴基斯坦、印度等许多国家和地区规定在公立学校将英语作为小学的一门正式课程开设；课程设置普遍从小学三年级开始；课时安排受各国师资、财力、文化等不同因素的影响；各国根据实际情况培养、招聘师资，其中师范院校毕业生、接受过地方教育部门英语教学法等课程培训的人员或非师范毕业生、愿意在小学任教的中学英语教师等是各国公立小学英语师资的主要来源。美国外语教学委员会(AmericanCouncilontheTeachingofForeignLanguages)在2002年推出的《外语教师准备计划标准》(ProgramStandardsforthePreparationofForeignLanguageTeachers)概括了一名合格的外语教师所应具备的六个方面的标准：语言能力、语言学知识、目的语和其他语言的对比；对文化、文学价值的理解、跨学科概念；语言习得理论和课堂教学实践；学习标准与课程和教学的融合能力；教学评估能力；专业发展能力。Brown（2001）也从业务上和心理上对语言教师的作用进行了高度概括。

2.国内相关研究

英语教学作为外语教学，在我国当代学校教育中历史并不很长。就在不长的历史当中，英语教学始终不能很好地满足国家发展的需要，因此国内学者一直称其为“费时低效”。笔者经过文献搜索，梳理国内有关英语教师专业发展的研究文献，发现国内的知名学者对教师专业发展的研究较多，知名教育家叶澜（2004）、学者王少非（2005）、王道俊（1999）、柳海民（2000）等都曾有过这方面研究的著书或撰文。但相比而言，“小学英语教师”尤其是“农村小学英语教师”这个弱势群体，似乎是一个被中外知名研究家和学者们“遗忘的角落”。所以在能找到的有限的以小学英语教师的发展作为研究专题的大都是从事基础教育的教师、教育管理者或在读硕士或博士研究生，文献资料多呈学术论文形式且主题比较分散，以专著的形式对农村小学英语教师专业发展进行系统研究的并不多见。在这些研究中，有部分学者首先对农村小学英语教师的现状进行了调查研究。杨中华（2007）认为农村小学教师普遍存在教师年龄年轻化，缺少中坚力量，且转岗英语教师占比例较大，这些教师普遍缺乏基本的英语专业知识和应有的英语教学经验。许林麟（2006）、吕京（2008）、张小情（2008）、李晓莉（2009）、等在其相关研究中均提到了教师的专业素质不达标，影响教学质量这一问题。黄锐（2007）、王凯（2010）等的研究表明农村小学英语教师来源复杂多样，部分英语教师只经过了短期的转岗培训就从事英语教学；部分兼职的英语教师也只会些最基本的英语知识。郭佳（2007）经过对所在地区农村小学英语教师的语音情况进行调查后发现，大部分教师因为专业不对口，英语语音及口语水平令人堪忧，不具备专业教师应有的语言基本功等问题。

国内关于农村小学英语教师专业发展的研究

从国内关于农村小学英语教师现状的研究来看，目前我国农村小学英语教师的专业情况普遍存在的问题是：教师数量短缺，受过正规教育的专业教师少，转岗教师和兼职教师占比例大;年轻化、女性化的矛盾凸显;教师语言基本功不过关，语用能力差，不能用英语进行课堂教学；教学方法单一陈旧，无法实现新课标的要求，充分利用教学资源,采用听、说、做、唱、演等方式,鼓励学生积极参与,大胆表达,提高小学生对语言的感受和初步用英语进行听、说、唱、演的能力。

针对这一现状，部分学者和英语教学工作者积极探讨对农村小学英语教师进行培训以提高其专业水平的途径，涌现出大量的相关研究。刘玉娟（2008）在《河北省农村小学英语教师培训策略的探索》一文中，针对农村小学英语教师中转岗教师多，英语综合能力低，教学方法单一以及教师本人对培训的期待，提出对农村小学英语教师的培训应着眼于提高转岗教师的学历层次，结合教学案例进行理论培训，并以理论指导教学实践。同时还应建立教师发展档案，促使教师进行自我学习和培训等。贺林茂和肖胜文（2008）的《农村小学英语教师培训的宏观策略》一文指出了建立相对稳定的培训机制的重要性，并提出一条切实可行的农村小学英语教师培训途径，即集中培训、自我提高与以乡镇中心小学为基础的校本培训相结合的培训模式。倪丹英（2006）认为，农村小学英语教师的培训不但应重视教育理念的培训、教师语言基本功和教学基本功的培训，还应将如何备课作为培训的内容之一，并实施培训后的考核。王智（2008）在《新课标下农村小学英语教师培训策略》中提到：应转变农村小学英语教师的观念,提高农村小学英语教师终生学习的意识和能力,激发他们的进取精神和热情,给他们一种强烈的自主学习的心理暗示,让他们在今后工作中不断提高自身素质。类似的研究还有谢晓东的《关于农村小学英语教师培训后续服务的调研与思考》（2008）、、曲铁华，朱永坤的《论我国农村基础教育教师队伍建设策略（2007）、马之成的《城乡小学英语教师培训差异研究》（2008）、邹娟的《关于重庆市农村小学英语教师专业化发展的思考》（2008）等等。

从上述研究来看，大家共同关注的问题就是如何提高农村小学英语教师的专业素质和能力，建设一支合格的农村小学英语师资队伍，以保证农村小学英语教学的质量，为初中英语教学奠定良好的基础，并实现小学英语教学和初中英语教学的有效衔接。在这个问题上，各位研究者不约而同地将目光聚焦在了对教师的培训上。概括起来，共同关注的问题主要有以下几个方面：(1)建立培训管理主体，保证培训经费（2）确立并完善长效的培训机制，切实保证培训效果；（3）明确培训内容，合理设置培训课程；（4）制定有针对性的具体培训计划，建立培训考核机制；（5）寻求多元化的培训策略，充分认识到校本培训的重要性；（6）提高教师的自我反思意识，不断提高自身的专业素质。

四、研究评析

从上述研究综述中我们可以看出，在国外，除了以英语为母语的国家外，很多国家包括亚洲的一些国家也都是将英语作为第二语言进行学习的，且城乡差别又小，农村小学英语师资方面的问题并不及我国凸显，所以研究者们关注的问题更多的是外语教师的发展，他们的意识中似乎较少出现过“农村小学英语教师”这个概念，所以很少能见到这方面的研究。在能找到的有限的研究中，大多也都是关于第二语言教师的教育和发展的。

而在我国，由于英语是作为外语来进行教学的，英语课程的开设在早年并未受到重视。直到2001年，国家教育部才明确指出：从2001年秋季起，在全国城市和县城小学开设英语课程。2002年秋季，各地乡镇小学逐步落实这项工作，从三年级起广泛开设英语课程，但是农村地区开设英语课程起步还要更晚一些。所以，对农村小学英语教师专业发展的研究呈现出以下特点：（1）在英语教学和研究界中，以英语教师教育和专业发展为专题的研究还相对较少，且这些研究大多以外语教师这个宽泛的概念为主题，以中小学，尤其是以农村小学英语教师为主题的研究更似乎是被那些知名学者遗忘的角落，在能检索到的有限的研究文献中，对农村小学英语教师专业发展情况进行研究的，大都是从事基础教育的一线教师或在读硕士或博士。（2）外语教师专业发展的研究从20世纪90年代开始逐渐受到学术领域的重视，但对农村小学英语教师教育和专业发展的研究起步较晚，且并未受到知名学者的关注。（3）对英语教师专业发展的途径，研究者们所共同关注的似乎只局限于各种形式的培训，且培训的内容停留在专业知识结构、专业素质等层面，还没有上升到英语教师所应具备的全面素质，包括语言技能和教学技能以及文化素质。（4）在能找到的文献中，关于“英语教师教育”、“教师培训”的字眼出现频率很高，但“英语教师发展”的提法相对少，这或多或少地说明人们在观念上仍倾向于认为英语教师的培养更多的是外部信息的灌输和自上而下的行政干预行为，而没有提升到探索出一条从教师自身发展的角度出发，以满足教师本人内在的需求和不断自我完善的愿望并不断焕发生命活力的长期有效的培养途径。（5）有关“农村小学英语教师”的研究文献资料非常匮乏，且几乎都呈学术论文形式，目前尚未找到相关学术专著。

五、结语

我国是一个农业大国，可以说农村也是全国基础教育的主阵地，农村中小学教师便是这个主阵地的生力军，英语教师就是这支生力军队伍的一个重要组成部分，如何发挥好生力军的作用取决与他们的专业能力。目前的研究现状虽已表明这方面的研究正从不被重视到逐渐被重视，但笔者认为只靠那些基础英语教育工作者以及只是部分地了解一些农村小学英语教师专业情况的硕士或博士研究生，研究还缺乏应有的广度和深度，也不能形成大的研究气候。因此，农村小学英语教师的专业发展应该受到外语教育与研究界的广泛关注。探求促进农村小学英语教师专业发展的有效途径，提高农村小学英语教师的专业素质，进而促进农村英语教师整体队伍的建设，也是我国当前教育改革中需要进行深入探讨的重要课题。我们也相信，随着研究的不断深入，作为农村地区英语教学的主力军的小学英语教师的专业发展必将被赋予更丰富的内涵，整个农村地区的小学英语教师的专业发展也会上升到一个更新、更高的层次。

注：

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作者单位：甘肃省天水师范学院外国语学院

邮编：741001

（责任编辑陈佑清）