作文教学中师生情感交流

作文教学中师生情感交流

杨丽华

语文教育的任务就是提高学生的审美境界，塑造学生健康完美的人格，完成这一任务需要语文教师在教育教学中全方位地与学生沟通情感。其中作文教学过程中的情感沟通尤为重要。

评语是作文教学过程中的重要环节，利用评语与学生交心能收到其他的交流方式不能替代的育人效果。一个好的评语能激发学生的写作欲望，沟通师生的情感，高中生的心理有“闭锁性”的特点，自尊心很强，平日并不愿意将心中的烦恼或欢乐轻易地告诉家长或老师，但他们会在作文中自然地流露内心的真实感情。语文教师可以利用作文评语的形式与学生交心、或鼓励、或鞭策、或提示，这样会起到其他方式所不能达到的效果。有位成绩很好的学生，平日比较骄傲，同学关系相处的不太好，在作文中写道：“我认为，我的成绩不是老师的功劳，也不是父母给的，99％来自我个人的努力。”我用评语这样提醒他：“试想一想，你前进的路上有没有爸妈的关爱和期盼？有没有老师的鞭策和鼓励？有没有同学的帮助和关怀？只是你忽略了，不要忘记这样一个真理：参天大树的成长离不开肥沃的土壤。如果你未来能成为栋梁之材，那么家长、老师和同学便是共同支撑起你的信念和追求的土壤。”后来，这个学生在周记中写道：“我竟然忽略了老师、父母的巨大作用，我终于明白了如果失去了这些关爱，我就成了无源之水、无本之木。”

瞄准学生成长中的共同问题，科学设计作文题目，帮助学生健康成长。有一位同学在作文中说：“上帝呀，你能让时光倒流吗？我好想回到我无忧无虑也没有压力的童年，我永远不想长大……”我发现，这位同学的内心困惑和烦恼具有普遍性，于是，我和学生一起拟定了作文话题“我的未来不是梦”，引导学生畅想明天，激发学生憧憬未来。同时，我又与学生一起拟定了“告别幼稚”的作文题，启发学生通过回忆童年趣事、傻事、荒唐事，体验长大之后的自豪感，感悟人生的责任感。经过一个阶段的写作训练之后，还是那位“不想长大”的学生，主动找到我畅谈他对人生的感想，他说：“以前我总觉得小时候真好，一切那么自由，一切都由大人来呵护，今天我才明白，人生不能只顾自己的自由，还应当对亲友、对社会尽义务，我想尽快长大，将我的才能奉献于社会。”

现代教育理论认为：在教育过程中，教师与学生的地位是平等的，教与学的信息反馈和情感交流应是双向的、互动的。教师利用评语与学生进行情感交流，仍难免居高临下和单向说教，无法全面激发对老师情感了解的渴望。作文教学仅仅利用评语与学生交心、巧设命题作文，这些还远远不够，还必须亲自动手，下水示范，与学生一起用笔写真话、抒真情，把心交给学生。因此作文教学要真正实现教师与学生的双向情感交流，教师要放下架子，走下讲台，亲自动手写下水作文。课堂教学中我常常发现，教师希望学生勇于举手大胆发言，但不少学生总是不愿举手，针对这一现象我与学生共同以“课堂发言”为话题写文章。我的题目是：“同学们，请举起你的手。”我这样写道：“许多学生可能发现，课堂上发言，年级越高，举手越少，老师越抱怨，学生越不大愿说话了，学生踊跃发言，是教学互动的一个重要方面，你在课堂上爱发言吗？”这些发自内心的话语，深深地打动了学生，师生的感情进一步加深，也让学生真正明白了一个道理：真情来自实感。学生通过阅读我的作文，知道了老师的心声，课堂上都积极举手，主动发言。我也由衷地感到一种兴奋、欣慰、惊喜、幸福，还有说不清的激情。

通过我们的不懈努力，我欣喜地看到：同学们在写作训练中既提高了写作能力也提高了思想水平，更拉近了我的情感距离，我从学生真诚的情感回报中，得到了以文育人的乐趣。