新农科背景下农科院校大学英语教师专业发展路径

新农科背景下农科院校大学英语教师专业发展路径

倪莹

（天津农学院基础科学学院）

摘要：在新农科背景下，结合CBI教学理念，农科院校大学英语教师要打破自身专业的局限，勇于尝试和接受先进的教学理念，努力改变传统的单一讲授语言技能的课程，让语言成为获取专业学科知识的工具，反过来促进语言的掌握，实现农科与文科的深度融合。

一．新农科建设的内涵

新农科是指高等学校专业设置中将设立新的农科专业或改造原有的农科专业，是高等教育主动适应人类社会从工业文明逐步进入信息文明社会对人才需求的转变。新农科的出现是建立在新经济、新兴产业的基础之上，随着经济的发展，新职业对人才的需求不断发生变化，而学科作为人才培养和科技发展的载体，必须顺应发展进行创新改革，才能满足社会对人才的需求。在2019年2月26日教育部举行的新闻发布会上，高等教育司副司长范海林在谈到新农科建设时指出，重点是以现代科学技术改造提升现有的涉农专业，并且要布局适应新产业、新业态发展需要的新型的涉农专业。围绕乡村振兴战略和生态文明建设，推进课程体系、实践教学、协同育人等方面的改革，为乡村振兴发展提供更强有力的人才支撑。

新农科建设将构建农林教育质量新标准，主动布局新兴农科专业，用生物技术、信息技术、工程技术等现代科学技术改造提升现有涉农专业，推进农科与理、工、文学科的深度交叉融合。

新农科建设进展还要有定期的评估和自检。“我们的课程改革行动要坚决淘汰水课，各种水课的前提是有水师，要让水课水师无处安身，要让金课金专随处可见。”因此，高校教师也要绷紧弦，上好课。这就对农业院校的教师提出了新的要求。

二．CBI教学理念

CBI教学理念最早起源于20世纪60年代加拿大蒙特利尔的沉浸式实验教学(immersionprogram)(Lambert＆Tucker，1972)，Krashen(1985)的有意义的输入假说理论，都是CBI教学理念重要的理论来源之一。这一假说理论主张“用英语教授学科知识，在获得学科知识的同时习得语言”。CBI教学理念的核心内容就是语言与专业的融合。CBI教学理念的另一奠基人Mohan(1985)针对语言与专业的关系有过精辟地论述：“语言和专业的分离，使语言失去了工具的作用，同时也使交际失去了目的性和真实性。在知识课中我们往往忽视语言作为学习工具的作用；而在语言课中我们又看不到内容是可以交际的”。Briton等(1989)则提出了“主题语言教学、语言—学科知识平行教学、语言与学科教师合作教学”这三种语言与专业的操作模式。CBI教学理念简单的说是“语言+内容”的教学。CBI教学是一种把英语语言当成一个媒介，通过在课堂上对其他学科内容的学习来掌握英语语言的一种教学方式。

三．农业院校大学英语教师专业发展现状

1.科研能力较为薄弱

大学英语教师由于大多是文科背景，多年以讲授听、说、读、写、译专项语言技能为主，同时公共课程课时量大，高学历、高职称的教师人数少，缺乏强有力的领军人物，自身创新理念薄弱，导致科研是弱项。

2.专业满意度不高

影响专业发展的重要因素之一是对专业的满意度。根据喻巧玲(2013:67)对四所高校的问卷调查，对工作环境“基本满意”者和“不满意”者合计占到了56.7%，对专业发展感到“不满意”的占27.2%，从这两个数据看，现在高校教师对自己的工作环境和专业发展满意度都不高，而农科院校由于历史和生源原因，对大学英语教学不够重视，教师发展不理想，在现行的考评机制下被边缘化。

四．CBI理论框架下英语教师专业发展提升路径

英语教师可以根据自身的兴趣和能力，选修多门交叉专业课程，拓宽自己的专业知识结构。一名具备CBI教学理念的英语教师，要求教师自身在专业技能和学科知识两方面同步提高。在学习学科知识的同时进行语言教学，从形式教学转向意义教学和功能教学，从技能教学转向内容教学，从单一学科教学转向多学科综合教学。

新农科建设需要将农科与理·工·文学科进行深度融合，作为大学英语教师要抓住这样的机遇，重视课程内容与实际需求的匹配，根据专业内容设计教学活动，创设教学情景，制作专业课件，促进专业成长，达到语言和专业的深度融合。英语教师还应该定期参加专业活动和在职培训，定期听学专题讲座和学术报告，参与课程研讨，定期观摩公开课和专业及内容教学，以便教师更好地掌握教学内容，领会教学目标，更熟练地掌握教学方式和方法，同时不断地对CBI教学经验进行总结和完善，有效地将专家的教学经验融入到自己的教学方法当中去，使自己的教学更有效、更顺利，使CBI教学的推进和发展更为顺畅，全方位促进自身的专业发展。

结语：

新农科建设的开展与实施为农业院校大学英语教师带来了前所未有的压力与挑战。教师应在充分认识教育意义的基础上，把追求成为优秀教师并服务于学生学业发展的需要作为自我成长的出发点和落脚点。因此，要不断提升精神追求，增强职业道德，把“促进学生终身发展”作为教学研究的重点，掌握教育规律，拓展学科知识，强化专业技能和提高教育教学水平。大学英语教师更需要配合形势发展的需要，勇于尝试和接受先进的教学理念，勇于创新，自我提升，自我完善，捕捉时代信息，提升自身专业发展的竞争力。

参考文献

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