在生活中感受音乐——《音的强弱》教学案例

在生活中感受音乐——《音的强弱》教学案例

钟杏珍

钟杏珍（深圳市宝安区观澜街道振能小学，广东深圳518110）

中图分类号：G633.95文献标识码：A文章编号：1673-0992（2011）02-0245-01

一、设计背景

新课标的实施，是我国基础教育改革的核心内容，是实施教育改革的重要任务。它的出台，给了教师广阔的教学创新空间。

新的课程观认为：“学习者是整个课程的核心”。这种建立在学习者本身的基础上，以学习者为主体，关注学习者的兴趣、需要和态度，突出学习活动的整体性和综合性，重视学习过程与个人经验、个人生活相联系，强调学习者与课程各因素之间的关系的新课程，它深刻体现了“以人为本”的音乐教育观。在淡化音乐知识、技能、技巧的同时，更注重学生在音乐中的感受和体验过程中所反映出来的生活态度，对人对事的看法和价值取向，以及宽容乐观的个性和健全的人格等方面。

新课标要求教学内容联系学生的实际生活，不仅有益于他们解决社会问题，进而提高他们的音乐修养。因此，实施新课标迫切要求教师转变原有的课程价值观，开发课程资源，以多元的视角审视教学。

二、教学片段

师：下面我们一起来听一段音乐，告诉老师，你听到了什么？（播放海浪声）

生1：我听到了水的声音。

生2：我听到了海浪的声音。

师：你听到的海浪声有变化吗？

生：有变化。海浪声有大有小。

师：第二次聆听音乐时，请你选择一种颜色用线条在纸上表现出你对音乐的感受。行吗？

生：行！

（播放第二遍音乐同时学生用线条在纸上表示，请一位学生在黑板上演示）

师：说说你的海浪是怎样变化的？

生：我的海浪有高有低。（教师在学生画出的海浪线条上依照线条的走向注明强F、弱P）

师：海浪的高高低低也使我们听到了音乐有了变化，大浪袭来时，我们用力度记号强F表示，小浪卷来时我们同样能用力度记号弱P来表示。我们能用线条来表示海浪的感觉，还能用什么方式来表现呢？

生：老师，我们带了塑料袋，可以用吗？

师：当然可以呀！我们来试试！塑料袋可以有哪几种玩法？你能让你的声音有强有弱吗？

生：可以揉、搓、甩……

师：让我听到海浪的声音，好吗？

（在音乐中学生自由地表现）

师：还能用其他方式来表现吗？让老师再惊喜一下吧！

生：老师，我们能不能用报纸来表现一下？

师：当然可以呀！

（学生用展开的报纸当成是海浪，在音乐的起伏中海浪也在变化着）

师：你们的表现真形象，我觉得我们的身体也是一个乐器，你能有什么好的想法吗？

生：人也能做海浪！

（在教师的引导下，学生依次按座位起立坐下起伏滚动，形成一片人的海浪）

师：在我们生活中还有很多有强有弱的声音，你能找一找吗？

生1：打雷的声音是很强的（轰隆轰隆）。

生2：下小雨的声音是很弱的（沙沙沙）。

生3：妈妈发脾气的声音是很强的。

……

师：你喜欢力度强的音乐还是喜欢力度弱的音乐？

生1：我喜欢强一点的音乐。

生2：我喜欢有强有弱的声音。

师：音乐中有了强弱这两个因素，音乐才更有生命力，更动听，下面听到的音乐里，请你仔细聆听，你感受到了什么？

（播放贝多芬的《命运交响曲》）

生1：我听到了有强有弱的力度变化。

生2：我感受到了震撼！

……

师：播放一首贝多芬的《致爱丽丝》，再说说你的感受吧！

生1：我感到很美的！

生2：我感到我一下子安静了！

……

三、教学反思

《音的强弱》这一教学内容旨在通过各种音乐活动，帮助学生感受体验音的强弱，鼓励学生积极参与音乐活动，敢于表现自我，在生活中找寻与音乐相关的声响。在本课的教学中，我主要遵循了两个基本教学理念：其一，学生是音乐学习的主体。其二，音乐中的生活教育要以探究为核心。具体体现如下：

首先，学生是音乐学习的主体。学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习音乐应该是他们主动参与和能动的过程。在引导学生理解音的强弱这一环节上，让学生主动去寻找身边的各种音响，并加以模仿，从而得出结论，让学生主动探究，与别人合作获取知识，整合信息。

其次，音乐中的生活教育要以探究为核心，要引导学生联想自然界或生活中的声音现象，使他们对自然界或生活中的各种印象能够回响起来。在以上的教学环节中，我帮助学生创设了一定的教学情境，以引起学生的联想。让学生自己去体验，自己去感受，自己去表现，自己去创造音乐。