论构建和谐有效的高校网络教学平台

论构建和谐有效的高校网络教学平台

范金国

范金国(湖南电气职业技术学院信息工程系，湖南湘潭411200)

摘要：网络教学是现在信息化时代下教育手段发展的必然结果，在高校网络教学过程和网络教学平台的构建中，存在很多主客体、软硬件问题，构建和谐有效的网络教学平台显得尤为重要、意义深远。

关键词：计算机多媒体；和谐；网络教学

中图分类号：G434文献标志码：A文章编号：1001-7836-

作者简介：范金国(1982－)，男，湖南邵阳人，助教。

随着近年来计算机网络技术的飞速发展，网络的使用已经进入社会生活的方方面面，并正在对社会发展、生产结构以致人们日常生活方式产生深刻的影响与冲击。计算机网络已逐步形成一门新兴的学科，各高校中许多有关专业都开设了计算机网络课程，但是在课程教学中依然有许多值得研究和需要改革的问题。因此，如何提高课程教学质量，改善教学效果，使学生在将来的社会环境里有更强的竞争力，就成了构建和谐有效的高校网络教学平台的根本宗旨。

一、构建和谐有效的高校网络教学平台的必要性

1.网络教学平台的基本概况

自从以计算机技术为核心的现代信息技术进入教育领域，就已经深刻地改变了传统的教学观念、教学方法和教学手段，当今以多媒体计算机网络教学最具有代表性。它以其展示的集成性、超文本链接的选取性、大容量存储的丰富性、高速传输的快捷性、人机交互的操作性等优势，越来越受到教育领域的重视；它创造了一种全新的教学模式，打破了传统教学模式在时间、空间上的限制，大大提高了教学效率和教学效果，使教学活动上了一个新台阶。

那么到底什么是网络教学。所谓网络教学是指在先进理念指导下，在教师指导下，运用网络资源，促进学生积极自主学习，加强师生交流，加强师生协作研讨，优化教学过程，它是现在信息化时代下教育手段发展的必然结果。

2.网络教学过程中存在的诸多问题

影响网络教学平台和谐有效性的因素很多，在高校网络教学过程和网络教学平台的构建中，存在很多主客体、软硬件问题。具体说来，从主体性施行手段上看，首先在传统的教学过程中，教师是传统教学活动的中心，学生是被动的学习者。由于网络基础课程的理论性过强，学生不清楚所学知识有何用处，使得他们在学习中表现出疲惫状态，整个过程或教学结构都是“围着教师转”的，这对于大部分学生来说效果还不是很理想。其次，有些学生对计算机网络知识有一定的了解，另一些学生却连计算机都没有接触过，以至于已具备这些知识技能的学生，重复学习浪费时间，而那些没有接触过计算机的学生，由于课程内容抽象的原因，不容易理解所学知识。另外，从客体软硬件情况看，首先是人为操作的因素。按照它的性质不同可以分为无意行为和故意行为，无意行为主要是操作人员因为专业水平或操作能力较低，在使用中造成了系统故障。故意行为主要是由职业道德不良的系统管理人员、道德水准较差的用户或是一些网络黑客的蓄意攻击而造成的系统安全故障。其次，病毒问题。计算机病毒是一种人为设计的程序，这种特殊的程序隐藏在计算机中，在系统运行过程中，能自我复制到其他程序中，破坏或干扰其他正常程序的运行、甚至造成整个网络资源的瘫痪。最后，软硬件故障。软件故障主要是指多媒体系统、多媒体驱动软件和多媒体应用软件等造成了破坏所引起的故障。硬件故障一般是指系统硬件配置不当、电源电压不稳等造成的异常现象。因此，高校和谐有效的教学平台构建显得非常有必要。

3.构建和谐有效的高校网络教学平台的几点原则要求

第一，遵循以学生为主体，教师为主导的原则。网络教学平台应基于角色进行系统设计，体现学生自主学习的主体地位，同时，为了提高学生的学习效率，需要强调教师的主导作用。第二，先进性和稳定性相结合原则。计算机网络系统与技术发展非常快，计算机网络教学内容应该尽可能反映最先进的网络系统与技术的内容，坚决抛弃已经陈旧和过时的内容。但教学内容又必须有相对的稳定性和较长的时效性，不能过于频繁修改，不然基础性共鸣的知识难以掌握。第三，注重教学平台的透明性。基于网格的高校教学平台应能提供易于操作的单一入口，使用户透明地访问各种信息资源。第四，注意综合技术与交叉学科的互补。计算机网络技术是一门高度综合的技术，因此也是一门高度交叉的学科，它与系统科学、信息科学、管理科学、计算机科学、通信系统工程、多媒体技术、人工智能技术、控制技术以致社会经济学等均有密切联系与交叉，但又有自已独特的规律与内涵。因此，在组织计算机网络教学内容时，既要适当联系有关学科的内容，更要注意这些相关技术在与计算机网络结合中的特点，避免简单重复搬用。第五，教学平台应具备较高的安全策略和友好的管理机制。平台应采用严密的安全体系，通过身份认证、用户管理、访问控制、数据加密、角色授权等网络安全监控和安全管理来提供充分的安全保证。

二、构建和谐有效的高校网络教学平台的可行性及对策

(一)可行性

网络教学是现代信息技术与教学实践科学结合的一种新的教学形态。它改变了原本“认知型、灌输型、独奏型、封闭型、统一型”的教学模式，建立了课堂上学生“视、听、说”的教学模式，实现了课堂上学生积极参与、口脑并用、和谐高效、主动发展，着重培养学生的交际能力。首先，与传统的教学手段相比，计算机网络辅助教学具有许多优越性，如它有着资源丰富、信息采集快捷、不受时空限制等，教师不仅可以利用网络进行全方位的教学，而且可以根据学生反馈的情况及时调整教学，形成很好的相互交流机制。其次，网络教学平台可以优化师生关系。高校教师和学生的见面主要是在课堂，交流的大部分内容限于教学内容、考试等很少的领域，其他方面很少涉及。因此利用网络所提供的教师网站、聊天室、电子邮件、BBS、QQ等来实现教师和学生的互动功能就显得尤为重要。最后，网络教学与传统教学形成了一种互补互进的关系。我们都知道，网络教学是作为一种辅助教学的方式而出现的。当我们在运用它时，不可一味地追求把本应由老师口授的内容原封不动搬上多媒体演示来展示，并由计算机完全代替老师的口头讲解，这很容易造成学生视觉感知僵化，导致上课预期效果没有到达。因此，我们不能简单地以网络教学这样的方式代替传统的课堂教学，而是要充分利用二者的优势，相互补充，否则师生一起围绕着多媒体转，这就是喧宾夺主了。也就是说，我们要明确在课堂教学中，一切媒体资源都是对教学活动的补充。

(二)对策

针对以上高校网络教学中各种不和谐的缺陷。我们首先应强化网络教师的安全意识。那么要想健全网络管理制度，让网络教学正常高效运转，前提是要有一批专业能力强的网络管理人员，因此，提高全体教师网络安全技术水平，是开展网络教学的重中之重。同时健全管理制度的建设，网络安全管理的责任明确化、具体化，这也是确保网络安全的重要手段。其次，软硬件的正确使用和必要维护。管理网络软件可以对计算机系统进行内部调控与管理，实现系统信息安全保护和系统的个性设计。同时也能较好地兼顾系统安全与使用问题，可以用它隐藏系统盘、系统盘加密、禁用注册表编辑工具等，以做到合理地最大限度地控制系统安全保护，有效地防止了使用者误操作造成的安全隐患。再次，建立备份和病毒防范体系数据备份是网络安全的一项重要措施。通过备份提高数据存储的安全性，不运行来历不明的软件、电子邮件以及磁盘，并自动升级的病毒监控软件，防止文本交叉感染。最后，吸收国外先进经验，但应有自己的独创性。计算机网络系统是一个开放的、全球一体化的大系统，许多通信标准、应用标准都需尊循统一的国际标准。因此在构建我们和谐有效的高校网络教学时应该学习和吸收国外有关教材和专著内容。但这种学习和借鉴不是完全照搬、照抄，而是一种发展中的创新。

三、对构建和谐有效的高校网络教学平台的创新性思考

1.教学定位的创新性

学校作为准社会组织，要提高学生创新意识、实践能力，培养服务精神和团结精神，需要一个较完善的教育环境，而数字化校园建设就是为学生营造一个动态开放社会化的学习研究环境，这种趋势使我们的教学管理发生了极大的变革。具体来说，第一，教材科学化。根据教学理论和传播理论，充分利用网络的多媒体和超链接的特性，网上教材将趋于多媒体化、非线性化。第二，学生主体化、教师客体化。学生由被动地接受知识变成了认知的主体，有利于学生创新能力和信息能力的培养。而教师角色也由传统课堂教学中的知识讲授者变成信息组织、编制者，并成为学生学习的引导者、帮助者、促进者，成为学生的亲密朋友、“指路人”。第三，教学组织形式多元化。传统的“知识”教育太重形式，忽视实质，太重结果，忽视过程。采用多元化教学突破了传统的“班级授课制”这种单一的教学组织形式，使个别化学习、协同学习、课堂教学、远程网络教学等多种形式并存，大大提高了教学质量和教学效益，实现了人力的可持续发展。第四，“学校”定义的开放化。传统的“学校”，是限于围墙的学校。广播、电视教学已经突破了这一模式，网络教学特别是远程网络教学的开展更是地彻底改变了“学校”的概念，使学校成为开放、虚拟、社会化的学校，为全民教育和终身教育提供了条件。

2.教学设计的创新性

计算机网络教学平台和设计必须围绕培养学生的岗位职业能力和自我发展的综合素质能力这两个目标进行。首先，课程思路的开放性。由于该模式不指定每次教学的具体内容，不具体限定学生的思路和方法，教师可按照应用性培养目标给学生提供学习资源、编制课程设计指南，施以教育指导，形成专业课知识的综合，突破课堂教学和模拟实验在内容和形式上的局限性。其次，课程选题的严格性。教师在制定选题时，一般要深入调查、反复筛选、精心选择，力求紧密结合社会、生产和科研的实际问题。再次，过程监控的健全性。过程管理是课程设计顺利实施的保障，在课程设计初期要使学生充分认识课程设计的目的和意义，熟悉课题要求，做好资料搜集和调研工作。在课程设计中期，实行平时检查与阶段检查相结合、学生自检和教师检查相结合、及时发现课程设计中存在的问题，及时加以解决。最后，学生的自导性。学生在课程设计过程中，被推向具体的实践环境中进行基于复杂问题的学习，不仅要学会发现自身的学习需求、设定学习目标、寻找学习的资源和信息，选择适当的学习方法。而且还要分析自己的实践进展情况，总结学习成效。

3.教学施行的创新性

首先，网络教学平台的运用，将教学内容从书本固有知识扩展到社会的方方面面，丰富和扩展了书本的知识，使学生在规定的教学时间内可以学得更多、更快、更好。其次，网络教学过程中多媒体技术的使用将过去静态的、二维的教材转变为由声音、文字、图像构成的动态的三维教材。这种教学过程由传统的知识归纳、逻辑演绎式的讲解式教学转变为创设情境、协作学习、自主学习、讨论学习等新的教学过程。再次，开展网络远程教育，搭建终身教育体系平台。我们正处在一个网络服务日臻完善、信息的高速更新的时代，一方面需要学生学会认知，另一方面需要社会构建完善、方便的终身教育体系，使人们可以不受时空限制自由的接受教育、进行知识更新。最后，教学发展方向的的新特点。针对信息技术教育出现的众多新特点，网络教学的发展目标主要包括以下几方面：第一，校园网络化。随着网络教学的开展，学校将逐步形成依托校园网络的数字化校园环境。第二，实现各高校教学网络的联网和信息共享。我国教育资源匮乏，而且分布极为不平衡，通过各院校教学网络的互连，使教育资源在一定程度上的共享，促进高校教育的健康发展。

总之，网络教学可以有效地发挥现代信息技术优势，做好信息技术与课程整合和教学设计的结合，创造适于交互的、自主学习教学环境，都是适应社会经济发展和学习者不断进步的需求。因此，构建和谐有效的高校网络教学显得尤为重要意义深远，需要我们在网络教学的长期实践中不断总结经验，不断开发完善各种网络功能，提高管理手段，这样才能真正使高校计算机网络教学发挥其重大作用。

参考文献：

[1]易向军.网格及其应用研究[J].电信网技术，2004，(11).

[2]傅丰.论高校公共计算机课的网上教学[J].天中学刊，2003，(2).

[3]王海荣，张飞.基于网格技术的高校信息平台应用研究[J].科技资讯，2006，(32).

[4]陈萍.网络模式下的高校教学平台研究与设计[J].电脑开发与应用，2006，(7).

[5]姜巍.关于网络课程中答疑的研究[J].教育信息化，2006,(7)：51-53.

[6]刘晶.网络课堂教学平台[D].天津：天津工业大学硕士学位论文,2003.